英语阅读理解教学反思

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1、第 1 页英语阅读理解教学反思篇一：英语阅读课教学反思 英语阅读课教学反思 八年级 郑丽芹 阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。而八年级起的英语教材中的阅读文章量加大，句型多样，时态语态变化多端，考试时阅读分值也增加。如何让有限的课堂时间成为学生提过阅读能力，提升阅读质量的手段之一，显得尤为重要。针对本版教材的特点，我在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计有效的教学手法和活动，使教学效果能达到最优。一、利用前一节课“消化”新的单词，扫除学生在阅读文章时的障碍。 二、课前热身活动再次呈现新单词的意义和用法，使其得到进一步的巩固。 三、处理文章的时候，根据其本身的难

2、易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候适当设置一些问题和表格，要求同学们在阅读的过程中完成。问题的设计可从易到难，要兼顾后进生的能力，增加课堂参与面。四、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 五、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 第 2 页六、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。 总之，在阅读教学过程中

3、，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。尽管如此，这种课依然是很值得深钻的。篇二：初中英语阅读课教学反思 初中英语阅读课教学反思 王 坤 阅读是英语学习的重要内容，如何设计问题是阅读教学课的任务之一.在初三阅读课复习过程中我觉得每个环节中只有从学生兴趣入手, 生活经验和认知水平出发, 创造性地设计贴近学生生活的教学问题,才能让学生在课堂上积极思考,交流和合作,才能做到 为用而学在学中用学以

4、致 用 ,真正使课堂活动交际化.英语阅读教学各种手段中,提问是一种有效,必不可少的教 学方法.对于学生来说,提问是一种学习策略,提问引导学生语言输出,发展学生思维,促进学生语言学习;对教师来说,提问是一种教学技能,它既是教师素质的体现(诸如知识面, 驾驭教材,洞察力,控制场面的能力等等),又是教师观念的体现.因此问题的设计的好坏 直接关系到一堂课教学的质量. 本人就提问的类型,提问方式和解决方式作了回顾和记录, 第 3 页1. 回忆性问题，理解性问题， 高层次问题， 分析性问题 ，综合性问题， 4 评价性问题。 回忆性问题即利用所谓的事实性问题(facts questions)让学生追忆所学过

5、的基本内容. 这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了. 如本节课中设计的 A 篇 What did Leo want to buy? B 篇的填充题 Finish the sentences: When Leo had a problem, his mum _. When Leo _, his mum told him a joke to make him happy again. When Leo learnt how to ride a bike, his mum _. C 篇表格题 Fill in the form. when who where what how years a

6、go Howard , a girl at the door of a house seriously ill, an operation paid the bill full of tears, thankful years later 理解性问题是指教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题,如 A 篇在了解文章大意后,让学生利用寻读法 Read again to find four words to describe the father s feelings.这一问题有承上启下的作用.B 篇创新地使用诵读法 Read two important things Leo s moth

7、er taught him.在放松的氛围中,体会母爱的伟大.C 篇 Guess the meaning of the words.猜测词义,必须有理解文章大意的基础. 分析性问题则要求学生重新组织所提供的材料,找出根据,指出原因等.A 篇在初读和 细读后提出 What did the father say to his son at last? D 篇 What will the future cars be like? 这类提问可以帮助学生概括,整理或系统化他们所学的知识. 第 4 页综合性提问要求学生利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论或看法.如:导入部 分 Who/ What do

8、you love? C 篇 What can we learn from the passage? D 篇 What are the advantages of the future cars?回答该类问题,逻辑推理的能力和想 象力往往不可缺少. 评英语阅读理解教学反思)价性提问顾名思义是让学生阐述观点,评判价值,提出原因.如 A 篇 Can you use some words to describe father s feelings at that moment? 根据认知水平,前两者是低层次的提问,而后三者是高层次的,因为它们往往具有启发性,拓展性,对学生的理解能力,想象能力,创新思维

9、能力的发展起至关重要的作用,它们 往往不具备唯一正确的答案,属于开放性问题.当然,有时候问题的类型是很难划分的,只能根据其侧重点或倾向性予以界定.我的提问多是后两者,这非常有利于学生思维,分析能 力的提高. 提问方式也是阅读教学的重要环节。 提问方式有， 集体回答， 自愿回答， 点名作答，自问自答。绝大多数学生在等待着老师的点名,只有在与他们生活实际相关的开放性问题提出时,才表现得乐于回答.另外,我有意 无意地会形成较为固定的提问区域,学生并没有得到均等的回答问题的机会. 问题的解答方式也很重要。直接确认答案，分析答案。 根据这堂课的观察和记录,结合平常实际,我认为中学英语阅读教学中的课堂提问

10、并不总是那么适时有效,普遍存在 五多五少 :(1)一问一答多,多向问答少.多向问答包括 教师提问, 学生集体回答, 点名作答, 按序作答等,或是学生提问,教师回答或同学回答等; 第 5 页(2)中上学生回答多,下游学生回答少;(3)直接给答案多;分析过程少:(4)低层次问题多,高层次问题少;(5)问答次数多,思考时间少.针对这种现象,最主要的对策是 教师在授课前的问题设计中充分考虑提问的对象,提问的方式,设想学生的反应,应该给予 的思考时间,应该采用的解答和评价方式等,并有意增加高层次问题,这样才能做到 心中 有数 ,有效地提高课堂问答活动的质量,进而提高阅读课的教学质量. 课堂提问改进措施

11、1.提问要符合学生的知识水平,难易适度. 教师在设计问题时,难易适度,过于浅显的问题,学生往往脱口而出或一哄而上, 形成一种表面化的 积极 与 热闹 ,实际上思维仍停留在低级,单一的水平.但难度过高的 问题则会让学生举步维艰,丧失阅读的兴趣.因此,教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题,这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高. 2.课堂提问要注意深度和广度. 我们的学生对事物有一定的理解力,他们不愿做被动的接受者,服从者和模仿者,而是力求成为主动的探索者和发现者.再者在同一问题上,不同的 学生往往有不同的视角和见解. 因此具有一定深度的问题往往能激励学生积极思考, 使其透 过事物的表

12、象发现本质,探明事物之间的联系,区别和因果关系,从而拓展他们的视野,提 高他们对诸多事物的认识能力.在教授 D篇时,问题 What will the future cars be like?一提 第 6 页出,我惊喜地发现,这种开放性的提问完全激活了学生的发散性思维,他们的回答既包含了 课文提供的信息,又有自己的看法与见解,同时在回答过程中他们不拘泥于课本,用了更为丰富的语言形式.可以说,学生在这个问题上的输出量相当于6个甚至更多的回忆性或理 解性问题的输出量. 阅读的最后阶段要多提综合性或评价性问题, 阅读材料与社会实际的结合使学生热情高涨,思潮澎湃,可见,高层次的提问不仅能促进学生目的语的

13、输出,还能引导学生的思维 在问题的坡度上步步提高. 3.提问要从简单到复杂,循序渐进. 在英语阅读教学中,提问既要因课堂教学流程的变化而变化,根据教材内容和学生实 际有所区别,又要45分钟要效率,以提高学生阅读能力和思维能力为主要任务.因此, 教师的提问忌偏,忌全,忌滥,要 匠心独运 ,抓住主要线索或主要特征提出关键性的问题, 从一个问题引到另一个问题,形成问题链,从而在有限的时间里达到预期的目标.以C篇为例,这是一篇较难的记叙文.为了使学生进入故事情节,我以几张相关图片开始引入.在 学生快速阅读完一遍之后,再次展示图片,同时提出两个比较简单的问题:Years ago, who helped

14、Howard? Years later, what was wrong with the woman? 接下来,让同桌共同协助 完成表格,使学生在一种互助轻松的环境中完成语言输出.然后进入分析理解环节:让学生 找出文章中感悟最深的语句.最后,到了综合评价部分:What can we learn from the passage? 4.提高提问的技巧 第 7 页从这节课的提问方式上看还略显单调且面不广.我应在课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生.有时可采取连锁提问法,就是先提出一个问题,然后让学生按座位 前后,左右顺序回答,接着就 Next one, next one 地轮下去,使每个

15、学生都有练习机会, 对差生听说能力的提高起很大作用, 也有效地提高了课堂活动的密度和广度. 但对成绩好的 同学,可将问题的难度增大,以促进其迅速发展.我曾听过一位老师大胆的提问方式至今记忆犹新.她 让学生大胆设问,由教师回答,或其他学生回答.根据问题及回答的质量给予 不同的奖励(细节题给一分,理解题两分,主观题三分)这种方式比起传统的教师问学生答更能激发他们的积极性和主动性.培养独立思考的能力.爱因斯坦说过: 提出一个问题往 往比解决一个问题更重要. 我想今后完全可以采用这一大胆的做法. 课堂提问是维系课堂阅读教学活动的纽带,它是一项设疑、激趣, 引思的综合性教学艺 术. 要把握好这门艺术教师

16、还要深入钻研教材, 了解课文. 还要充分考虑学生的个体差异性, 做到因人施问,提问要形式多样,处理及时(包括问题的解答及对学生回答的评价等),这 样才能大面积激发学生的阅读兴趣和求知欲,启发学生积极思考,培养学生分析问题,解决问题的能力.让学生体会到智力挑战的乐趣.篇三：英语阅读课课堂教学反思 英语阅读课课堂教学反思（三） 江西安远一中陈素珍 听完杨晓钰教授的阅读课案例分析与设计，我对自己过去几年阅读课第 8 页教学进行了深刻的反思，想法甚多。甚至对自己过去几年的课堂阅读课教学持怀疑态度。我真正提高学生的阅读能力了吗? 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，