生命生命教学设计及反思

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1、第 1 页生命生命教学设计及反思篇一：生命生命教学设计及反思 生命生命教学设计 教学目标：生命生命教学设计 教学目标。 二、新授：1、现在，我们就来学习杏林子的散文名篇生命生命，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。 3、过渡：生命生命，和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命” 作题目呢？请同学们捧起书，齐读课文第一句。 3、过渡这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。

2、如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。 文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事感受的段式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会，找感受的句子对学生来说应该不成问题。接下去重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。第 2 页而且三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。于是在感悟第一、二个事例

3、中的句子时，通过让学生找关键词语，通过一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去；”从“瓜苗破土”激励自己要坚强。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。在感悟第三个事例时，让学生在这一声声沉稳而有规律的心跳声中，认真、郑重、自豪地告诉自己、同桌和老师这就是我的生命，单单属于我的。在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生

4、命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？从对杏林子的介绍中你又知道了杏林子是怎样好好使用生命的？联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己负责。 最后拓展提升时，在深情的音乐声中，通过对诗歌的朗诵，让学生对生命的感悟有进一步的升华。篇二：生命生命教学设计及反思 生命 生命教学设计 双凫铺镇中心小学 任海平 教学目标：生命生命教学设计及反思 生命 生命教学设计 双凫铺镇中心小学 任海平 教学目标 （板书），让我们一起来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有和感悟呢。 作者简介：第 3 页今天所介绍的文章生命 生命作者杏林子12岁染上了风湿

5、关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？ 二、自主尝试 出示问题，带着问题找同学读课文 1、这篇文章共写了几个事例？ a 小飞蛾在险境中挣扎 b 香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗 c “我”静听自己的心跳，感受自己的生命 2、文章表达了作者怎样的感情？ 表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。 三、合作探究 自己读课文前三段，找出每段的关键词，然后交流所找的关键词 （生之欲望生命力生命

6、） （板书） 明确：生命 生命作者杏林子12岁染上了风湿关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命生命”，从中你会有哪些体验？ 二、自主尝试 出示问题，带着问题找同学读课文 1、这篇文章共写了几个事例？ a 小飞蛾在险境中挣扎 b 香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗 c “我”静听自己的心跳，感受自己的生命 第 4 页2、文章表达了作者怎样的感情？ 表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。 三、合作探究 自己读课文前

7、三段，找出每段的关键词，然后交流所找的关键词 （生之欲望生命力生命） （板书） 明确教学反思 双凫铺镇中心小学 任海平 生命生命是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值。面对什么是生命？如何对待生命，四年级的学生理解起来有一定的难度。上课前我就担心我们班学生恐怕感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。但在课中通过读、理解、悟、读，学生虽不能很深地感悟，但也有了一定的

8、认识，学生都懂得了要关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。一、读书多遍，其义自见 为了解决本文教学的重难点，引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，我采用以下思路展开教学。 首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。 然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。 第 5 页最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。在这个过程中，我注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感

9、。 一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深入感悟。 二、联系实际，注重感悟 教学本课后，我还指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，让学生把自己的感受写下来，可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。 尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：生命生命是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简

10、洁朴实、思想含蓄深邃。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的细致刻画，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值。面对什么是生命？如何对待生命，四年级的学生理解起来有一定的难度。上课前我就担心我们班学生恐怕感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。但在课中通过读、理解、悟、读，学生虽不能很深地感悟，但也有了一定的认识，学生都懂得了要关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。第 6 页一、读书多遍，其义自见 为了解决本文教学的重难点，引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，我采用以下思路展开教学。 首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从

11、整体上把握课文的内容和写作思路。 然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。 最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。在这个过程中，我注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。 一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深入感悟。 二、联系实际，注重感悟 教学本课后，我还指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍

12、惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，让学生把自己的感受写下来，可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。 尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为教学设计与反思 生命 生命教学设计与反思 尊敬的各位领导,老师：生命 生命教学设计与反思 第 7 页尊敬的各位领导,老师，这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。 课文开头首先提出问题：生命是什么？可下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但

13、我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。这就是学习这篇课文所要悟出的生命的含义，结合这个学习主题和四年级学生的实际情况，我确定了这篇课文的第二课时的教学目标，教学重难点，教学过程和板书设计。一、首先，我说说这篇课文的第二课时的教学目标：1、能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个事例中蕴含的道理。 2、联系生活实际，正确地感悟和理解人生。 3、学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 其次是教学的重难点：1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。 2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生

14、命。 二、有了教学目标和教学的重难点，接下来就是最关键的教学过程了，教学过程我主要分为了三步：第一步：课题的导入：第 8 页我以视频导入，先给学生播放一段花开视频，并问道看过这段视频，你有什么话想说吗？再看看这组照片，你有什么感受想说呢？学生会说出自己的感受，想法，顺势，我会说师:是啊，我们往往对美丽的瞬间记忆犹新，而当我们进一步了解之后会有全新的认识。通过观察，有了思考，并能用语言将自己的感受，感悟表达出来。真棒！如果再写下来，就成了一篇耐人寻味的文章了。同学们，有一位作家通过生活中的小事例，写出了自己对生命的思考。想去看看他是怎样写的吗？（想） 然后从课文题目入手，读着这样的课题，你有什么

15、疑问吗？让学生带着思考带着目的去读课文。对文本进行初步感知，并能简单说说自己读后的感受。第二次读课文时教师出示默读要求：注意一边读一边划出生字新词。，最后让学生在初步朗读课文题目的基础上过渡到课文内容的学习。 第二步：课文内容的学习。 内容学习，主要分为两部分，一是词语的学习，分为两组动弹 即使，短暂；骚扰，震撼，糟蹋，二是三个事例的概括与重点语句的理解与感悟。在进行内容教学时我主要采用了以下方法：1、诵读法。个人朗读感知全文、默读圈画生字新词，齐读含义深刻的句子、指名读自然段、多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。并能帮助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。 第 9 页2、情境教学

16、法。四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我为学生创设了情境，比如：假如你就是作者，正在写稿，一只飞蛾在你头顶飞来飞去，你会怎么做？比如教师泛读但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！这一句，让学生闭上眼睛感受，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。等多种情境，帮助学生理解。 3、启发诱导法。四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拨，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度。比如在教学第三自然段时，抓住“竟然”一词引导学生体会作者情感，体会瓜苗那种不屈向上，茁壮成长的精神。 4、自读自悟法。陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学