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1、璧山县丁家实验小学校有效利用课堂动态生成资源的研究实施方案一、课题的提出（一）新课程改革要求我们转变传统的课堂教学观点：1、将教学的本质从认知领域拓展到生命领域传统的课堂教学最本质的特征之一是注重构筑严密的演绎逻辑体系，进行逻辑推演式教学。新的课堂教学观认为教学应是教学活动的主体师与生重要的生命经历，课堂是师生生命经历的重要场所。课堂教学应该归复学生应有的自下而上自由和正常的生活角色，不仅要强调人类的理性，更要重视人的生命性与完整性，把生命、命运、自由、自发性等非理性因素结合起来，让课堂教育充满富有人文精神的生命意识。2、将教学的目标由单一目标提升到多维目标传统的课堂教学认为课堂教学目标主要是
2、知识技能目标，突出对知识的了解、理解、掌握和运用。即使强调情感，也只是将它作为服务于学习的手段，引起学生学习兴趣，使学生乐学、好学。有生命意义的课堂教学认为课堂教学要特别关注过程性目标，突出经历(感受)、体验、探索。因此，从根本上说，教育的宗旨就不仅在扩充智育的内涵，而是由只注重实用“知识”转化为开发学生的生命“智能”，学生在课堂上不仅要学到“生命所需的知识技能”，更重要的是要“让个体有丰富的生命涵养”，成为社会“有用之人、幸福之人”。3、将教学的资源从教材、课堂设备扩大到学生、教师、教学内容、教学环境等因素的整合新课程标准一个突出之处是可利用的教学资源突破了原来狭窄的教材、课堂设备，呈现出扩
3、大化趋势，包括了学生、教师、教学内容、教学环境等这些因素，这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流方式上多元化。课堂教学相对于以往因学生可能掌握信息的匮乏所形成的以教材和教师知识存量为学习朝向，采用“灌输”式教学方法的情形，应该有所革新。教师必须发挥专业技能，确实掌握学生的学习特性，包括其能力、兴趣以及社会文化背景等，同时迅速洞悉教室的学习条件，统一整合可服务于教学的所有资源，并极力打造符合学生个别差异的学习环境，使学生存在于其中，造就持续交互的动态情境和互惠的、生长性的学习“生态环境”。4、将教学中的学习由知识接受形式向互动生成式转变发展性课堂教学要求尽量缩减由教科书静止提供的知识的份量，
4、适当扩大教师个人知识份量，尽量扩大师生互动产生的新知识所占据的份量，并以其比重作为评价课堂教学的重要指标。在新课程标准下，学生学习方式的转变是最本质的，体现在课堂教学中，就是实现由知识接受向互动生成式转变，其起点是师生通过互动发现产生新知识，并构建和完善新知识体系。5、将课堂教学评价的主要内容由是否完成预定目标转向是否“以学定教、以教促学”新课程提出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，课堂教学应倡导“以学定教、以教促学”的教学方式。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学
5、生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。（二）一线教学实践中的疑问激发我们的研究冲动。叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”学生是灵动的生命个体，教学是活生生的、富有灵性的，在教学过程中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能出现“瞬间不同的声音”、 “阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”或“狂轰滥炸”等意想不到的种种偶发事件等，面对这种“意外”，我们有的教师我们有的教师要么置之不理；要么恐惧有加；要么漠然处之；要么蹑手蹑脚，边放边收，象一个刚刚学步的儿童；要么被学生牵着鼻子走从而使课
6、堂要么丢失了许多亮点,浪费了宝贵的课堂动态资源，冷落了学生的大量生成资源，熄灭了学生创新的火花，当然就更谈不上深入挖掘，使之成为开启学生智慧之门的有利资源，不利于培养具有自主性的学生，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，严重制约了学生的发展；要么过于强调“自然生成”，脱离文本，毫无价值取向和精神内涵，导致课堂教学随波逐流作为教师，怎样有效地利用生成课程资源,构建动态教学课堂，成为教学过程资源生成的“激发者”“重组者”“推进者”？这个问题目前我国教育界虽然已作了较深入和广泛的探讨与研究。近年来，教学实践方面也有一些经验与做法，但具体到课堂教学中如何操作，这些策略和方法是否可行？还有没有更佳的策略
7、与方法呢？基于以上认识，我们认为有必要进行“有效利用课堂动态生成资源的研究”。二、课题的界定1、课堂动态生成：所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现动态变化、生机勃勃的特点。因而生成性已经是一种课堂教学行为，即我们在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现，诸如问题的设计、学生的提问与回答、教学思路、教学程序等等。2、课堂动态生成资源：指在课堂教学活动过程中，由学生自发生成的问题而形成的
8、有利于课堂教学的资源。它是在日常生活和教学活动中形成的对教学起支持作用或具有教育价值的事件和因素。具体说，就是教师在教学过程中，在与学生的交往中，在教师以教材为工具的教学中，不断形成有利于促进学生学习和发展的各种因素。它是与静态相对而言的，动态资源瞬间既逝，不象静态的课程资源，如教材那样，总是在那里，现在没有学会，还可以找时间再学，可以请教教师或同学。这是一种珍贵的教育资源，它是在新课程理念的指导下，师生互动、生生互动，在相互交流中，思维融合、碰撞而闪现的智慧火花。它可能是灵感的迸发，也可能是思维的叛逆。“动态资源”指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一
9、种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于动态资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到社会的无限乐趣。所谓“有效利用”，即时生成的问题并不是都有价值的，有些学生生成的问题没有思维意义，属于平面性问题或弱智问题，对人的思维开发和智慧生成没有启迪意义，没有探究的价值，教师应对生成的问题有所选择，用“慧眼”去识“资源”，取精华、去糟粕，正确而迅速地做出判断并妥善处理，对那些意义不大的、没有多大价值的生成性问题教师可以一笔代过，对那些有探究价值的生成，可以引导学生深入探究，把教学进一步引向深入、拓展延伸的新“契机”，制造新
10、问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，将促进课堂活跃,让课堂教学充满生命活力，提升课堂教学价值。三、研究内容1、捕捉和利用课堂动态生成资源策略的原则的研究。2、课堂动态生成资源利用的策略的研究。（错误、亮点、机会、信息、时间、空间、问题、差异、偶发事件等）四、研究目标1、通过课题研究，增强教师的生成意识和资源意识，提高教师对课堂的调控能力，使每位教师成为课堂教学智慧的抉择者，更有效地引导、促进学生的发展。2、通过课题研究，从成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效地，具有一定推广价值的捕捉和利用课堂动态生成资源的策略，服务于教师的课堂教学。3、通过课题研究，使课堂呈现出丰富性、复杂性和多
11、变性，焕发出生命的活力，促进学生的综合发展和最佳发展，促进教师专业化发展。五、研究的意义：通过课题研究，提高教师课堂教学中及时捕捉并有效利用有价值的教学生成资源能力与技巧，培养学生的自主性，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，让课堂教学充满生命活力，并提升课堂教学价值。1、体现了以学生为主体开发有效利用动态生成资源研究的课堂教学中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心，培养学生的自主性，张扬学生的个性，尊重学生的独特体验。2、满
12、足了学生探求的欲望开发有效利用动态生成资源研究的课堂教学，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，让课堂教学充满生命活力。3、展现了课堂教学的真实性课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的，开发有效利用动态生成资源研究的课堂教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的是师生真实而自然的生活情景，也提升课堂教学价值。4、提高教师驾驭课堂的能力与技巧开发有效利用动态生成资源研究的课堂教学，才能提高教师及时捕捉并有效利用课堂教学中有价值的教学生成资源能力与技巧。六、研究假设生成性资源是以学生的
13、发展为基石，强调学生本位，关注学生已有的经验水平。生成性资源是指行为主体在互动过程中，借以其自身的经验，有意或无意地对外在信息进行选择、加工和处理，自发地形成了对新信息的意义的建构和对原有经验的改造和重组。主要体现在对问题解决的技能和方法的理解、掌握程度，对互动过程的认识以及情感体验等方面。从形式上来看，可分为预设性生成和非预设性生成；从主体上来看，可分为学生生成、教师生成；从内容上来看，可分为显性生成（学科知识、技能等）和隐性生成（学科能力、学科意识、情感体验等）；从时间上来看，可分为即时生成和延时生成。课堂教学是一个不断生成的过程。如果我们的课堂教学从一切为了学生出发，开发利用好生成性的教
14、学资源，那么，学生的生命潜能就能得到开发，生命资源就能得到保护，主体地位就能得到保证，个性就能得到充分发展，从而我们也能欣喜地看到课堂教学的人文性，学生创新火花的不断迸发。七、理论依据1、建构主义理论：学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。2、多元智能理论：我们在课堂上要注重对学生多元智能的开发和调节，让学生以活跃开放自信自主的心态和情感
15、参与教学，形成良好的互动状态，在轻松自在的教学环境中产生有效的生成效应。多元智能理论，帮助教师把先有的课程或单元，转换成多元模式的学生学习机会。由于大多数教师都能胜任两三种智能，但是若融入其他智能就要求具备冒险性和变通性。然而，所付出努力的回报确实存在。当看到学生获得拓展智能的体验时，所表现的热情，投入和成就增加时，就足以使教师感到欣慰。这是师生在互动前提下的提高，也就是有意义的生成。这恰恰是本课题积极提倡的。3、“新基础教育”理论：学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，
16、是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，作为教师应及时关注捕捉并有效利用这一过程中生成的资源，促进学生的真正发展八、具体操作策略研究的具体操作策略如下：模式图：探索有效利用动态生成资源的策略创造互动学习的机会，促进动态生成资源发展阐述：（一）创造互动学习的机会，促进动态生成资源发展课堂教学是师生、生生相互影响，相互作用的过程，学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。1、真诚、民主的交流，引发不同观点的碰撞。反 思 ， 行 为 跟 进真诚民主的交流 组织有效的互动 扩大互动的时空注重提升，推进高层互动学会捕捉，判断信息学会倾听，学会观察 学会点化，引导探究开发动态生成资源，实施动态生成性的教学在教学过程中，教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发学生与学生之间的争辩。2、组织有效的
