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1、目录绪论 .2一、综合测评不综合 .2（一）德育测评我见 .2（二）体育测评我见 .3（三）实践与创新能力我见 .3二、关于中国传媒大学学生综合测评的一些建议 .4（一）体育测评 .4（二）德育测评 .4三结语 .6后记 .6中国传媒大学学生综合测评之我见大学综合测评的错误导向摘 要中国传媒大学学生综合测评共分为“德育” 、 “智育” 、 “体育” 、 “实践与创新能力”四部分。我认为综合测评始终导向于优学而后德，这是一个错误的导向。传媒大学校训尚以“立德”为先， “博学”为次，综合测评也应该着力引导学生提高个人的道德修养，增强每个人奉献社会的意识。关键词：综合测评 中国传媒大学 德育 社会工
2、作绪 论在 80 年代中期,我国一些高校的学生管理工作者针对评价学生不全面、不客观的状况及其所带来的相关问题“评选三好学生、评定奖学金、免试研究生、毕业生分配工作”的不公平，所带来的很多困难和矛盾，依据“德智体全面发展”的人才培养目标，分别探索试行量化、全面评价学生“德智体”发展水平的一些办法。经过一段时间的实践、相互交流和总结。至 90 年代初,很多高校的“大学生综合测评办法”基本定型。学生综合测评主要可以表述为：学生学期综合测评分数德育得分智育得分体育得分奖励或处罚分。目前，我国多数高校评价学生一般都采用“大学生综合测评办法” 。中国传媒大学也不例外，进过数年的修订，我校的综合测评已经逐渐
3、完善，覆盖面完全，条例详细。然而完善并不代表正确。一、综合测评不综合综合测评是指对大学生的德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则，平时考核积累，每学期评定一次，是大学生奖学金、三好生评比和毕业生就业的重要依据和参照，是一项与每一个大学生都密切相关的工作。中国传媒大学学生综合测评共分为“德育” 、 “智育” 、 “体育” 、 “实践与创新能力”四部分。（一）德育测评我见其中“德育”细分为六个方面：守校纪校规情况；课堂纪律及出勤情况；集体活动参与情况；班主任、辅导员评价；遵守中国传媒大学学生公寓管理规定情况；遵守图书馆各项规章制度情况。遵守校纪校规是一个学生应尽的义务，然而遵守校纪校规未必
4、就是一种美德。试想，如果校规内有一条不合理的规定，作为学生，我们依然要去遵守，然而从道德方面出发，我们都是背德的人。同样，在剩下的五条中，也只有第六条能真正算入名副其实的“德育”之列。图书馆分数计算的详细细则为：对违反规定或图书馆中的其他违纪行为进行记录，每月按时通报，违纪行为每人次扣 5 分。各学院党总支每月汇总，录入德智体综合测评系统。至于忘记归还，也是有情可原，然而借书不还，的确是个道德问题。因此我认为将此条归入德育，实在是实至名归。纵观德育六条评测指标，也只有一条真正能算入一个人的道德规范。学校综合测评的德育设计存在着严重的导向错误问题。（二）体育测评我见“体育”似乎是受同学们非议最多
5、的一项评测标准，在体育测评规定中，学校规定：体育测评成绩（R3）以学校体育部组织的“国家学生体质健康标准”测试成绩计分。测试成绩达到良好（75 分）及以上者，方可参加三好学生及各级各类奖助学金的评比。因病或残疾学生，由校体育部出具免参加“国家学生体质健康标准”测试证明，可参加三好学生及各级各类奖助学金的评比。其中详细说明了只有因病或残疾的学生，才可以免试。而其他同学一律要突破 75 分的关卡才可以有机会评选三好学生和参与各类奖学金的评比。这样一来就把一些体质天生较差，而成绩又比较出众的同学拦截在了评优的门外。人常言“一方水土养一方人” ，试想中国广博如此，人口有十几亿，养出各种体质的人是必然的
6、情况，怎么能拿统一的标准去要求每个学生呢。（三）实践与创新能力我见实践与创新能力包括：学生在测评学年内发挥自身特长，在学术、社会工作、文体活动等方面成果计分，得分上限为 200 分。实践与创新能力测评加分项包括：科学技术成果加分、社会活动加分、文体竞赛加分。加分项目覆盖十分密集，梯次清晰，给人的感觉是只要有一丝的出众就会有加分。然而这评测中社会活动的加分只有 50 分，笔者认为这是个极其错误的导向。这中评分标准无疑是减轻了学生服务社会的想法，而加重了学生追逐名利的心态。二、关于中国传媒大学学生综合测评的一些建议（一）体育测评就体育测评而言，对全部学生运用同一标准，着实有些不公平。这就好比是要求
7、一个菲律宾人和一个因扭特穿着同样的衣服在北极圈跑跑，或者在赤道附近转转。并且体育综合测评里本来就有许多不合理的测试项，比如说台阶测试，据称台阶测试不符合科学根据，在很多地方已经废止了，不知道为什么在中国传媒大学这样一个据有先进学术水平的地方依然盛行。个人认为体育测评应该针对学生本人体质的不同设立不同的评分标准，并进行记录。例如，一个学生在第一次参加体能测试，1000 米未能合格；而在第二年参加体能测试时，1000 米虽然也未到合格线，却也有了长足的进步，这种情况下是否应该视学生的进步程度给予一个高分呢？（二）德育测评就德育而言，综合测评应该重新划立，加入正确的德育考核项目，删除不合理的考核项目
8、。遵守校纪校规、课堂纪律及出勤、集体活动的参加、遵守中国传媒大学学生公寓管理规定情况，这样的条目应放置到另外的评测标题里。放置在德育范围内，首先与绩效评估的第一个步骤“界定工作内容”相矛盾了。以上五项本就不属于道德范围，其中遵守校纪校规、课堂纪律及出勤、遵守中国传媒大学学生公寓管理规定情况应划为一类，而集体活动的参加更与道德水平无关。班主任及辅导员的评价之所以不能列入道德评估标准是因为这项工作实践性太低，班主任和辅导员不可能了解学生的每个层面，这样无法做到公正的评价，因此实在难以作为德育标准。德育评测标准可以保留的是对违反规定或图书馆中的其他违纪行为进行记录，每月按时通报，违纪行为每人次扣 5
9、 分。这条虽符合德育评测，然而仍需要改进，图书馆不应只寄望学生记得按时还书，应该建立自己的催还机制。在书内加上还书卡，写入借书日期，学生可以在平时翻看书籍的时候提醒自己还书日期已近，还书时同时归还借书卡。同时，我认为，社会服务活动应该加入学生德育评测之列。还有什么能比一个人投身社会服务更能说明这个人的道德水平高低。我认为大学生综合测评的重点应该在这一方面，而不是智育，毕竟祖国培养大学生的目的是服务社会，推进中国发展。偏重德育并不是不重智育，应该两者皆重，不过要更偏德育。中国传媒大学的校训是“立德” 、 “博学” 、 “敬业” 、 “竞先” 。而综合测评中的偏重点无疑是“智育” ，试问培养一个有
10、知识的新青年却具有反社会理念的新青年，于国于民于人类有益乎？虽然现今大学有开设大学生思想道德修养的课程，然而仅凭一门课程，就能转变大部分学生已经过定格的世界观、道德观、价值观么？道德修养的养成，正确世界观、价值观的树立是一个长期的过程，并不是一学期一门课的功夫可以完成。大学生综合测评可以作为这样一个督导的体制。现在的大学生综合测评处于一个错误的导向面。笔者认为，综合测评的测评重点应该放在学生的德育、服务社会方面，而非智育。很多同学认为不应该为参加社会活动的同学加大表扬力度，因为他们认为这样会导致我们产生一种错觉，就是做好事的前提就是要有奖赏，反而会使得人们带着功利心去做社会工作，做好事，反而不
11、利于大学生德行的发展。笔者认为并非如此，既然做错了要受惩罚，为什么服务社会，做好事就不能得到奖赏了呢？赏罚分明才是公正的测评方法。难道一个小孩子做了一件好事，你要冷面面对他，并且还告诉旁人，你不表扬他的原因是怕他以后为了得到表扬而去做好事么？对待小孩子尚且如此，何况是大部分知理明事的大学生呢。所以我认为加大对社会服务的分值是可以的，也是必要的。1. 对于社会工作的评分标准，我认为应该取消 50 分的上限，社会工作的分数至少应该与智育分数相平。2. 界定社会服务工作的范围。3. 设立健全的评分标准，避免有学生以逸待劳，做轻闲的工作而获得高额的分数。这样一来，首先杜绝了会有学生因为社会服务工作量大
12、，加分高而专业成绩低却仍能获得大额奖学金。同时，专业成绩好的同学也会因为不甘落后，而主动去做社会服务工作。如此提高了中国传媒大学学生参与社会服务工作的热情，本身就增加了学校的名誉。也不会导致学生舍学习而重义工现象的出现。其最终结果是涌现出无数品学兼优的传媒学子。我认为综合测评始终导向于优学而后德，这是一个错误的导向。传媒大学校训尚以“立德”为先， “博学”为次，综合测评也应该着力引导学生提高个人的道德修养，增强每个人奉献社会的意识。三结 语综合测评一直以来都是饱受众人诟病的东西，在中国逐渐与世界接轨的今天，他依然带着上世纪的阴影，未能与时俱进。毛主席曾说“知识越多越反动” ，有其道理。他认为医生学习一些基本的医疗知识就足够了，要到民间去，要到乡村里去，为那里的百姓看病，为那里的人民解除困难。他老人家提出“知识青年下乡去”的指导思想，就是要求广大知识青年多为社会做贡献。国家花大力气培养大学生，其目的本在于奉献社会。工作无贵贱，岗位无高低，本就是社会主义的状况么。大学生应该利用着已经掌握了的科学知识，思维方式去奉献社会，而不是去做追名逐利，争权夺利的勾当。电影早春里泰迪的同学在教授面前表现出对泰迪的不屑，而教授严厉的说道“不要，泰迪在大二的时候就已经修够了毕业所需要的社工
