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1、新课程下的教材使用及学习体会新课程下的教材使用及学习体会20*年教育部颁布的高中化学课程标准（实验），是高中化学课程改革的里程碑。以高中化学课程标准（以下简称课标）为指导编写的各种版本的高中化学教科书正在不断推出。江苏省丰县中学选用的是江苏教育出版社出版的化学教材。20*年秋，我和几位同事一起第一次使用了苏教版化学必修1，教学过程中的困惑和迷茫至今还历历在目：和以往教材相比，必修教材内容广泛而浅显，许多知识蜻蜓点水、一带即过。该怎么教？教到什么程度？每周三课时根本无法应对这么多的知识点！几位同事集体备课，把旧教材中相联系的内容补充拓宽。一学期下来，教材内容不系统、不连贯，老师喊累、学生喊难。教
2、学效果可想而知！虽然有了前车之鉴，但在必修2的教学中，仍然增加了一些内容，高一结束，传授的知识已经基本满足高考的需求！结果直接导致学生选文科的比例比以往大幅增加！这样直到系统学完选修课程的内容，才明白必修课内容安排的用心。高中化学新课程必修课化学1化学2是面向全体学生的，所以教材内容精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必须的化学基础知识和基本技能，尤为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。教材内容广泛，更加强调和突出了基础性，突出了基础知识的作用，并且着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。化学新课程为重视教学内容及要求方面的选择性，拓展学生的选择空间，满足学生个
3、性发展的需求，在化学必修内容的基础上，设置选修模块，很好地体现了新课程的选择性。在一轮多的教学中，摸着石头过河，总算积累了一些实战经验，对教材的内容设置和教材的使用有了自己的理解：一、教材设置特征新教材，图文并茂，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度，语言生动活泼，简明扼要；版面设计新颖活泼、美观实用；加强实验内容和方法的改革，增加了不少探究性实验，并且密切联系学生的生活和社会实际，在实验中注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。教材的编写方式体现了学生活动和探究的特点，重视科学探究过程和科学方法的培养，能够引导学生积极参与知识的获取过程以获得科学活动的亲自体验，提高学生的学习兴趣
4、和求知欲。教材从内容体系进行了创新性的设计。教材无论是在大的结构体系上述是在教材栏目设计以及具体内容的处理和安排上，都符合新课程标准的要求。1编写线索有自己鲜明的特色苏教版以物质世界为核心，从科学家对原子结构探索历程引入高中化学，告诉学生化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。从物质的研究方法、从海水中获得的化学物质、从矿物到基础材料、硫、氮和可持续发展、有机化合物的获得与应用、化学科学与人类文明等多角度阐述化学对科学技术、人类社会文明所起的重要作用，着重体现了在人类文化背景下构建高中化学课程体系、充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神
5、的积极作用。对学生而言该教材有较高的可读性。在此基础上，几个选修模块化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质、实验化学拓展延伸，满足继续学习的需要。2设置多种学习栏目，注重学习过程和方法，引导学生进行科学探究设置了多种学习栏目，强调学习过程、学习方法和科学探究。使学生经历化学物质及其变化探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力 。具有较强的问题意识，能够发现和提出探究有价值的化学问题，敢于质疑、勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。在化学学习中，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对对信息进行加工 。3 图文并茂，可读性大大增强应用了大量的插图和表格，教
6、材内容图文并茂，可读性大大增强。实验现象、实验装置、实验仪器等照片对学生正确进行化学实验及操作，分析化学实验的现象，事后回忆有关化学实验过程及问题有很好的提示作用，有利于提高学生化学实验能力、实验设计能力和实验知识综合应用能力，同时能大大减轻学生对化学实验过程、现象记忆的信息量。化学发展史实、化学在生产生活、科技方面的成果和应用的插图，可以帮助学生了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势，认识和欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。理论、模型、分类、归纳方面的插图，为学生认识实验、假说、模型、比较、分类、归纳等科学方法对化学研究的作用提供了较好的学习平台，从而降
7、低了学生学习化学理论知识的难度。大量图表的应用，增大了教材的可读性、趣味性和信息量，对培养学生归纳、对比能力，内化知识体系，综合应用能力都可起到积极的作用。4注重实验探究化学是一门实验科学。高中化学课程中，化学实验是十分重要的教学内容，同时它又是新课程倡导的教学方法和学习方式的载体。化学实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能、培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力训练实验技能，从而达到全面提高学生科学素养的目的。高中化学教材中，在新授课讲解时安排的实验中，基本上是教师的演示实验，而其新教材则增加了大量的学生探究性实验，教师进行的演示实验与
8、探究活动也关系密切，很少有验证性的实验。并安排了一定数量的学生实验设计课题。探究性学习是学生自主获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观的学习活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式，化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。教材中还安排了许多上网查找资料、撰写小论文、角色扮演等学习、实践活动，使学生在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。正确认识科学、技术
9、与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。二、教学心得：1在必修课教学四大忌：一忌无限拓宽。在较简单内容中，补充旧教材或另两本教材（鲁科版、人教版）的相关内容，不仅使教材内容不连贯，更会加重学生负担，冲淡学生的学习热情。二忌无限加深。如对必修课中的氧化还原反应、原电池原理、常见有机物等，讲得过深过难，超出了课标要求范围，使学生难以接受。三忌超前。如在进行化学反应速率和限度教学时，讲完化学平衡移动原理；在常见有机物教学中，讲授酯的水解。结果，学生缺乏这方面的知识基础，仅凭死记硬背，一知半解、稀里糊涂。四忌一步到位。多数
10、题目综合性强且超前过难，许多学生不会做，即使老师费劲讲解，学生也难以掌握。2建立化学教育观念 高中化学新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民，为此承担化学新课程改革的具体实施者教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。化学教学要面向全体学生，让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构，而要帮助学生理解化学对社会发展的
11、作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源，使化学教学更清醒，充分体现化学教育的功能。传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而更是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。如新教材选修中有关合成材料专题的设计就完全是以化学的应用为知识的载体。新教材增加的拓展视野栏目的目的也是丰富学生的化学应用面并形成学以致用的思想。教师是教学过程的主导者，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要，以化学教学为载体，让学生成为积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感的一代新人。3不断更新教学
12、方式 化学学科本身有自己的优势。化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性而学生本身就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技产品不断出现这一切作为进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，也可以成为化学问题的探究对象。化学教学中从学生和社会发展的需要出发发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。根据化学学科的特点，化学的课堂教学必须改变传统的教学方法，而采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。如：探究讨论式教
13、学法、启发讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。结合教材内容和学生的特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。4完善教学手段 时代的发展和多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间。模拟微观世界中分子、原子、电子的运动已成为可能，通过模拟试验过程使学生获得仿真操作的技能和体验，使教学活动更形象、更直观、更生动。从而极大的调动了学生学习化学的积极性，也极大的提高了教学效率。5加强教学反思指导新课程改革不仅需要感性和激情，更需要理性和反思。教学反思，不仅要求教师反思自身教的理念、方式和效果，还要求反思学生的发展状态，更重要的指导学生反思自己的学习态度、方式和效果，培养反思型学生。教学反思的内容可以是对化学新课程理念的理解、课程标准的把握、教材内容的处理、教学方式的运用、教学媒体的选择、活动与探究的组织和生成、师生的多边互动与对话等。教学反思的中心应落实在对教与学有效性的反思上，化学教师尤其要认真反思活动与探究的有效性，设计有效的探究实验，组织有效讨论，形成有效互动。教学反思形成习惯，不仅可以增强教学效果，还可以教学相长，促进自身成长。
