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1、小学数学“空间与图形”专题教研活动总结小学数学空间与图形专题教研活动总结戴祝芳关于小学数学空间与图形，我们进行了专题研讨。在研讨时我们三年级数学组成员各抒己见，畅所欲言，既有经验的共享，又有个性化的反思，通过这种交流，大家开拓了眼界。校本教研增强教师之间的交流、合作、提高、共鸣。 本次研讨的议题我们展开了调查问卷，对于本次研讨议题作了认真的思考，现汇总如下：第1个议题：您认为在空间与图形教学中最重要的是什么？80%的教师认为在空间与图形教学中经历探索的过程是最重要的，由此可见，教师们普遍认为经历知识的形成过程在教学过程应占重要的地位。 第2个议题：您认为在空间与图形教学中应采取哪些比较有效的措
2、施？取得老师们共识的是在空间与图形教学中应采取活动式教学模式，即在教学中引导学生通过观察、操作、实验、讨论、合作交流、归纳等活动主动地获得新知，以教师的教授、引导为辅。 第3个议题：这几节研讨课中最成功之处在哪？存在的问题和不足是什么？主要成功之处：1、 几节课都源于生活的情境、趣味的情境、如：周长的认识创设蚂蚁爬树等。2、 注重课堂知识的形成过程和建构，从生活中创设情境、找出问题，解决问题，延伸到生活中。3、 注重操作和体验如：周长（圆的）设计动手测量周长、直径、填写报告单，探索直径与周长的关系，加深对知识的理解。4、 创设了宽松和谐平等的课堂气氛，老师尊重每一个学生的问题，认真倾听每一个学
3、生的回答，教师不急着评价学生的回答，而且让学生之间先评价，老师不过早地握紧学生思维的火花。不足之处：（1）如何选择情境：应为后面做好铺垫。如：第二节确定位置的情境：出现的是单人组，没有和现实生活想结合，出现（2、5） ，是第二列还是第二组，教师应该把握住教材与生活实际矛盾、解决好，要多从学生角度出发替学生想，第一节确定位置，电影票的设计中特别有创意。（2） 小组合作，应该要有挑战性的内容，不要不加选择。（3） 在做实验时，圆桌用绳子如何缠绕，自行车轮滚动法的测量、如何滚动、应该加以指导，为后面实验法解决圆周长和直径关系埋下伏笔。（4） 如何注意教师主导学生主体作用的发挥，学生小组合作时角色的分
4、配应该要清楚。第4个议题：在空间与图形教学中，您还有哪些困惑？收集问题归纳如下：1、 学生建立图形、空间的表象比较容易，但是深化、巩固学生掌握不住，如何解决呢？2、 如何掌握教学中的收与放的度？3、 小组合作的实效性如何体现？4、 热闹的课堂如何增加思考性？5、 在空间与图形教学中，学生在应用实际解决问题中，要让学生掌握到什么程度，很难把握？6、怎样培养学生的空间感？7、 空间与图形内容过于抽象，借助多媒体可以直观地反映，但多媒体个人制作费时又有困难，该如何利用现有资源，使学生既觉得生动有趣，同时又增加数学思考？8、 教材知识内容的传授与培育学生能力之间的关系如何处理？附：评课析记录戴祝芳1、
5、 经历探索的过程中，如何处理放与收的问题。2、 如何使一些概念性的或者是一些抽象的知识更具体更形象谢雪和1、如何传授学生，整体不能观察时怎样局部观察。3、 如何给学生更深层的东西。数学的思想、数学的方法，渗透给学生。让学生的探究引向深入。4、 教师如何通过生活化提炼出数学探索的空间，数学含量太简单，如何提高在探讨中互相提高。提升到什么程度？给学生个人有收获。徐素芳老师A：我们设计的课件，能否完全避开课本，能否让学生具体地学生去滚动，去缠绕，如果完全离开教材，教材的主题性体现在哪里？如果没回到教材那么教材起什么作用。我认为我自己从来没离开过过程，是否说只有翻开书才算是没离开书本，关于自己对4条为
6、什么没有设计删除掉的说明。在新课改情况下，困惑很多，新课改理念在贯彻过程中，每位老师都有自己的困惑，老教材用新理念，新教材怎样去用好，困难很好，圆周长渗透理念，指导学生必须要性，感觉有些穿新鞋走老路，多媒体只能是老师操作，学生来说。蒋敏：不仅仅渗透平移动，而且渗透一个方法多样性。陈冬娇老师圆周长与确定位置定位不同，不同追求目标，确定位置重体验，带思考性问题的设计，用电影票的设计去体验无关、经历后有感悟才是体验。* Y轴是确定的与体验无关、经历后有感悟才是体验。戴祝芳：数学教研活动组织有声有色，通过分工合作，做一次大型交流活动，不仅仅是一个选拔，可以探讨从教研中真正获得些什么？我们看到通过交流缩小校际差异，通过交流得到提升，得到交流、提高合作、共鸣，这种研讨还要继续下去。我们可以从以下几方面：1、教学方式上的探究与借鉴，如什么内容需要创设情境？什么内容要操作？什么内容用讨论？2、在教学内容上，怎样吸取长处，取长补短或扬长避短，以更快地提高。3、思考一下教师的作用，在设计教学中我们要探究什么，这节课需要探究吗? 4、在教学方式上进行思考，让通过学生自主、探究等方式，不同内容在处理方式上不同，你想带学生到哪里去？你想怎么带学生去哪里？我们反对没有体验的单纯的操作，没有目的的操作，没有感觉的操作，反对漫无边际的探索，把握度的问题，不仅仅停留在好玩，还要让学生觉得有用。
