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1、1小学语文阅读教学设计的基本手法一、小学语文教学设计与案例的异同小学语文教学设计余映潮先生总结了 72 种方法，百度上有关语文教学设计的文章有上百万篇。 “设” ，即“筹划” ， “计” ，即“计谋” “策略” 。设计即筹划谋略。从普遍意义上讲，“设计”就是正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先制定策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在小学语文课上课前，对该篇文章或该班学生教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、教学手段的综合方案，也就是上课前的一切准备工作。小学语文教学设计和教案在本质上是无区别的，是一致的，都是上课前的准备
2、工作。小学语文教学设计注重语文教学策略和教学思路的设计，尤其以教学思路的设计为重点。因此，确定明确的教学思路是语文教学设计的关键。而教案则侧重于教学细节的准备。教学设计的具体化、书面化，即成为教学方案。二、小学语文教学应注重的几个方面：1、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的正确导向；4、正确处理基本素质与创新能力的关系；5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律；6、注重教学的艺术性和趣味性。三、小学语文教学设计的四种基本方法：（一）诗意朗读朗读教学是语文阅读课常用的一种基本的语文实践活动。它是一种技能训练，也是一种情感体
3、验；它是一条常用的教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。九义语文课程标准对朗读的总的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文” ，但各个阶段教学要求又有不同。学用（1-2）能用（ 3-4）用（5-6） ，各个学段阅读、个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。如何进行设计，请看下面两个例子刘恒平老师执教五年级桥1、 读故事梗概2、 读暴雨环境23、 读人物品质4、 读尾声赞颂（村支书）再看鲜娟老师执教的一年级棉花姑娘1、 读课题 （读准声调）2、 读课文 （录音范读，学用普通话）3、 读对话 （了解燕子、啄木鸟、青蛙等科普知识）4、 读感受 保护益鸟茶坝小学张晓梅老师执教三年级三个儿子朗读教
4、学设计也很有特色：1、 读生字（读准字音，理解词义）2、 读语段（8） （读出写沉甸甸的语段）3、 读对话（学三个妈妈夸夸儿子）4、 读动作（看儿子表现，学用句式说话）5、 读评价（读出文章主题“孝顺” ）6、 读感悟（口语交际“做一个孝顺的儿子” ）从以上 3 堂课的教学设计来看，阅读教学的朗读教学要做到 4 点：一读出目的目的要明确二读出层次层次要清楚三读得生动过程要生动四读中有析动口要动脑再看赵清芬老师执教的卖油翁1、 读通顺字词2、 读情感对话3、 读主题体会滁州西涧韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。1、 为什么写草不说“小草” “绿草” “青草”而
5、说“幽草”？2、 “上有黄鹂深树鸣” ，为什么不写“百灵鸟” “喜鹊”而要写“黄鹂”？3、 “春潮带雨晚来急”是“潮急”?“雨急”？还是其他什么“急”？4、 “野渡无人舟自横”一个“横”字好在哪里？3读的教学口诀歌：初学课文自由读，理解课文评论读；思考问题默声读，提高水平练习读；优美句段欣赏读，中心句段齐声读；明确目标示范读，奖励学生点名读；疑难句段讨论读，激发情趣表演读。（二） 、设计主问题“主问题”是教学中立意高远的课堂教学问题，有“一问能抵许多问”的艺术效果，有“牵一发而动全身”的重要性。如刘恒平老师再执教桥这一课时，开课让学生发问，为什么以“桥”命题，这是一座什么样的“桥”？很明显，要回答这一问题就得研读全文。又如王玉琼老师在执教自己的花是让别人看的一文时紧紧抓住中心句，为什么说“这是一个奇特的民族”？这个问题具有整体品读的牵引力，在整个教学板块中具有支撑力，在共同参与中具有凝聚力，这样的问题就是主问题。有两个精彩的案例值得探究：李桂英（泡桐树小学）执教圆明园的毁灭时设计了 3 个问题：
