《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册教师教学用书》由会员分享，可在线阅读，更多相关《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册教师教学用书（152页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册教师教学用书第一组 1 窃读记 2* 小苗与大树的对话 3 走遍天下书为侣 4* 我的“长生果” 口语交际 习作一 回顾 拓展一 第二组 5 古诗词三首 6 梅花魂 7* 桂花雨 8* 小桥流水人家 口语交际 习作二 回顾 拓展二 第三组 9 鲸 10* 松鼠 11 新型玻璃 12* 假如没有灰尘 口语交际 习作三 回顾 拓展三 第四组 13 钓鱼的启示 14* 通往广场的路不止一条 15 落花生 16* 珍珠鸟 口语交际 习作四 回顾 拓展四 第五组 综合性学习：遨游汉字王国 第六组 17 地震中的父与子 18* 慈母情深 19 “精彩极了”和“糟糕
2、透了” 20* 学 会 看 病 口语交际 习作六 回顾拓展六 第七组 21 圆明园的毁灭 22 狼牙山五壮士 23* 难忘的一课 24* 最后一分钟 口语交际 习作七 回顾拓展七 第八组 25 七律 长征 26 开国大典 27* 青山处处埋忠骨 28* 毛主席在花山 口语交际 习作八 回顾 拓展八 2说明义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 和中共中央国务院关于 进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的精神为指导，以 全日制义务教育 语文课程标准（实验稿）为依据编写的，供五年级第一学期使用。在保持低中年 级教材特色的基 础上
3、，本册教材从选文到练习设计，从编排结构到呈现 方式，又有一些改 进。为了帮助老师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标 、教材内容与教学建 议做一简 要说明，仅供教师教学中参考。一、教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共 设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我 爱阅读” 和第五 单元“ 遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾 拓展四大部分，各部分相互联
4、系，构成一个有机的整体。其中，“ 遨游 汉字王国”单元采取了全新的 编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学 习要求和学习 重点。课例由 4 篇课文组成，其中精 读课文 2 篇，略 读课文 2 篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后 课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有 “资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。口语交际习作独立成一个栏 目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。回顾拓展由 3 个栏目组成，其中有 2 个固定栏目：“交流平台”“ 日积月累
5、”，另有 “展示台”“ 成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中 “展示台 ”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文 ”一次。本册共有课文 28 篇，其中精读课 文 14 篇，略 读课文 14 篇；教材后面 还附有 8 篇选读课文，总共 36 篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。本册要求认识 200 个字，会写 150 个字。要求 认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精 读课 文后，以方格的形式排列。 为了便于复习检测，每组课文后安排有 “词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏
6、。“读读写写”是由精读课文中会 读会写的词语组成；“ 读读记记 ”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200 个；生字表（二）是要求会写的字，150 个，以供复 习、检测之用。本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音。考虑到学生具备了一定的独立识字能力，本册教材在精 读课 文和略读课文以外的其他部分（如，导语、资料袋、阅读链接、回顾 拓展、选读课文）中出现的生字一律不再注音。生字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号标出。 为了便于 识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读
7、轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。3二、教材的主要特点本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的 结构及思路有一定的 继承性，体 现整套教材的延续性，同时又有发展 变化。 现就本册几个主要方面作重点介 绍。（一）专题组元的角度更加灵活多样本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但 专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故 乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华 ；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说
8、明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明方法。有的专题虽然在前几册有 类似的单元出现 ，如 “父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲 子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱 。（二）加强整合的编写目的更加明确本册在编写中进一步加强整合。主要体 现在以下三个方面。1导语导学，整合单元内容。本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激 发学习兴 趣、点明学 习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确 读写训练点的作用，方便教 师 和学生从内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上，有的导语比较平实。比如第三组， “在生活中，我们常常
9、会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解 释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法” ；有的导语则充满文学色彩，富有感染力，如第七组， “当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我 们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的 历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史” 。2精读课文与略读课文的整合。为了体现单元整合，教材加强 了精读课文与略读课文的联 系。本册在精 读课文与略读课文之间安排有“ 连接语” ，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。这
10、段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略 读课文的整体感更强。例如第八组“走近毛泽东” ，先是两篇精读课文七律长征 开国大典，展示了毛泽东作为领袖的风采。然后用一段 连接语引出后两篇课文， “我 们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有 补充的作用。如，第一组课文主要体裁是散文，但第二课小苗与大树的对话，就用了采 访记的形式，通 过著名学者回 忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。3单元之间各学习内容的铺垫 和照应
11、。每一组从导语到课文思考题，从口 语交际习作到回顾拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中 间有铺垫 ，后面有复 习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。4例如，第三组“ 学习说明性文章”，重点 让学生掌握一些基本的说明方法。在 导语部分即提出要求，在课文学习中主要通 过课后思考题让学生了解本 课的说明方法，在口 语交际习作中 则尝试让学生应用一些基本的 说明方法，在回顾 拓展中的“交流平台” 里让学生归纳本单元所用的说明方法。通 过这一条明晰的线串起各部分的学 习内容，全面推 进学生的各项语文能力。有的学习内容 还预先布置。例如，在第三组的口语
12、交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前两课以“ 选 做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书。再如，第七组“ 不忘国耻，振兴中华”， 语文学习的重点是“搜集有关资料，学 习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用 ”。这一学习重点在“导语 ”中明确提出；在课后“思考练习 ”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“ 选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的 强大 ”；在“口语交际习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾拓展” 中， 组织学生交流搜集和运用资料的方法、收 获，展示本 单元的学习成果，体现对相关
13、资料的灵活运用。这样，结合“ 不忘国耻、振 兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养 这方面的能力。（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如落花生地震中的父与子“精彩极了” 和“ 糟糕透了 ”圆明园的毁灭狼牙山五壮士开国大典，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的 经验。值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体 现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌最后一分钟，体现现
14、代意识的通往广场的路不止一条“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病。有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，走遍天下书为侣我爱你，中国的汉字（第五组综合性学习中的阅读材料）慈母情深青山处处埋忠骨。本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、 说明文以外，还有采访记小苗与大树的对话。第五 组综合性学习单元选编的阅读 材料，有 谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。（四）强化导学功能，引导学生思考考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材习题不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示 语。但是，仍然通过其
15、他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。首先，课文后的“ 思考 练习” 突出重点，兼顾理解和表达。如圆明园的毁灭一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是圆明园的毁灭 ，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？” 又如，地震中的父与子课后，引 导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。每篇精读课文一般安排四道 题，有的引 导朗读或默 读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。“思考练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解 课文，5学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言。另外
16、，“思考练习”采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“ 背诵 你喜欢的部分”“ 把你喜欢的语句写下来”，体现让 学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教 师 操作。其次，适当调整教材体例，将“口语交际习作”单列。加强对“口语交际习作”的指导，增加内容和形式的选择性。在 “口语交际 习作” 的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书 面表达的联系更加紧密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。最后，从本册起，将原先每组之后的“ 语文园地”，分
