《10钱梦龙《愚公移山》我召唤青青的小树林》教案等课例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《10钱梦龙《愚公移山》我召唤青青的小树林》教案等课例分析（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1附：范例愚公移山教学实录及简评（第一课时节选）执教：钱梦龙，上海市嘉定二中。年级：七年级。课堂教学实录 点评(区培民)师：上一课同学们自渎了愚公移山 ，我检查了一下，同学们预习得很好，我非常满意！（略）师：下面请同学们提提看，在自读中有什么问题。（略）生：第一段里的“本在冀州之南，河阳之北” ，为什么这里用个“本”字？师：嗯，这个问题提得好。谁能帮助这位同学解决这个问题？生：因为太行、王屋二山后来搬走了，不在这个地方。师：说得真好！这个“本”字是跟后文相呼应的。这个问题提得好，解决得更好，说明同学们能够思前顾后地读文章了。师：找对了！同学们还有别的问题吗？（稍停顿）没有问题了？很好，说明大家
2、都懂了。你们看，许多问题大家一起来思考，不是都很好地解决了吗？这说明同学们经过自己的努力是能读懂这样的古文的。现在，老师来问你们一些问题，看大家真的读懂了没有：这篇寓言共写了几个人？我们先把它名列出来，大家一起说，我来写，好不好？（学生纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。 ）师：我们先来熟悉一下这个任务表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有人说“九十岁” ，有人说预习不仅是培养自学能力的重要方式，也是培养良好学习习惯的必要环节。/对预习切实的检查不宜忽略。请学生质疑是预习检查的常规方法。学生是否能提出问题，反映出学生预习的深度，更反映出学生的
3、学习潜能情形以及学习态度。后二者值得更为关注。/其中所体现的思维策略，是学生的一大“闪光点” （读文抓关键字） 。教师注意到充分肯定学生的学习，并以“思前顾后”四字概括了该生的“读书技巧” ，向全体学生提示了这种阅读策略。看似信口说来，实际上却体现着教师对“学法指导”的重视和该技能的娴熟。鼓励永远都是必须的。但鼓励之后呢？怎样激发学生的认知欲望更值得研究， “看大家真的读懂了没有”即是激疑式的“激发“。/教师的这个问题提得好，好在看似平易，却是极具认知价值的“伏笔” ，它让学生容易下手，理解有思路可循。/问题的问点宜确切，突破角度宜小不宜大。为什么有人说“九十岁”？教师此时的判断应指向学生的阅
4、读盲区。/教学中学生的“认知与理解盲区最值得引起教师的职业敏觉。2“九十不到” 。 ）师：到底是九十，还是九十不到？生：（齐声）九十不到。师：不到？从哪里知道？生：“年且九十” ，有个“且”字。师：“且” ，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？生：（齐声）老头。师：怎么知道？生：（齐声） “叟”字呀！师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，那个遗男有几岁了？生：七、八岁。师：你又是怎么知道的！生：从“龀”知道。师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板谢谢看。（学生板书）写得很好。 “”是什么意思？生：换牙。师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答是“齿”旁。 ）孩子七
5、、八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！” ）师：你们怎么知道？生：他是寡妇的儿子。霜妻就是寡妇。师：对！遗男是什么意思？生：（齐声）孤儿。师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈。你们看书的确很仔细！再请你们计算一下：这次参加移山的一共有多少人？生：五个人。师：生：五个人。师：你们怎么知道五个？生：一个愚公，一个遗男，还有他的三个孙子。师：三个什么样的孙子？生：三个会挑担的， “荷担者三夫。 ”师：你们怎么知道愚公也参加了呢？生：“遂率子孙荷担者三夫” ，是愚公率领了
6、“愚公多大年级？“似是低级问题，但却暗合”教学的认知机巧， “且”字怎么教？是就“字”论“字” ，还是？“仔细” “粗心”的褒贬评论从学生的结果看学生学习态度，这一个点醒不是可有可无的。解“龀”字用的是“说彼见此”的教学技巧。这比直截了当地指认来得机智些、有趣些。对于活跃学生的智能是有益的。“这个年纪小小的吗？”是个“曲问” ，教师把事实故意隐去，意在促使学生在思考时“脑筋转弯”这也可算作教学提问游戏，但却是关于“智能”的一种训练。学生的“稍一思索” ，证明了“曲问”的效果：问题具备了有价值的思维元素。/而学生又能接着答出，则说明该问题接近了学生认知的“最近发展区” ，他们“跳”了就能“摘到果
7、子”“请你们计算一下”看似是个幼稚的问题，但它却意在引出对文句的认读和理解过程（本教学自始自终都体现出教师的这种文言文教学的独特教学思路和方法；它是教师思维个性的反映；它也提示了某种“学生立场和观点”的提问技术） 。从词义到句子结构，引导学生弄清这一关键句，同时又解决了刚才提出的问题。3子孙去的。师：啊！讲得真好！那请你再说说看， “遂率”前面省略了一个什么句子成分？生：主语。师：主语应该是什么？生：愚公。师：好！遂率子孙荷担者三夫，主语补出来，人数很清楚，一共五人。人物我们搞清楚了，下面再看看，这个寓言写了一件什么事？生：（齐声）移山。师：这件事做起来难吗？从文章里找出句子来说明。生：很难。
8、文章里有“高万仞” 、 “方七百里”两句。 “高万仞”就是很高的意思， “方七百里”就是方圆面积七百里。山有高有大，很难移。师：说得很好。移山的任务越艰巨，就越能显示人们不同的精神面貌。接下来让我们根据这张人物表上出现的人物，来看看他们对待移山这件事的不同的态度。文章里有两个人讲的话差不多，你们看是谁啊？生：愚公妻和智叟，他们两人的态度均差不多。师：差不多吧。好，我们就先把他们两个的话一起读一读，比较比较，看看两人的态度究竟是不是一样。生：（学生朗读）师：想一想，他们的态度一样吗？生：智叟讲愚公很笨，太不聪明了。愚公妻没有讲。师：你再说说看，智叟讲的这个句子是怎样组织的？生：倒装句。师：那么不
9、倒装该怎么说？生：汝之不惠甚矣。师：你知道什么要倒装吗？生：强调愚公不聪明。师：对，把“甚矣”这个表示程度的副词提前，强调愚公聪明到了极点。这句话愚公的妻子是不讲的。这里有一点不同。我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？生：（齐声）君。师：那么智叟称愚公以上这么多师生对话/交谈，是否可以省略呢？三种方案：一是如本案；二是让学生自己读；三是让学生翻译、教师纠错。三者都能达到“知道”的目的。但如果从“师生共同学习/学习氛围建构 ”、“识记的趣味性” 、 “文言文读法与译法”等角度考察，本案似更佳。“这件事做起来难吗？”此小问题提领的是对本文作深度阅读的“大文章” ，若拙实巧的设问，所谓“由浅入深”
10、是也。/此问将文言字词讲读导向思想内涵的感悟。引导学生“同中见异” ，强化比较分析、综合的能力训练，把知识掌握与学能优化两件事合二为一在“两个人讲的话”这一节点上。这里开始照应前面所设的“伏笔” ，真的读懂没有“从人物分析开始考量。/教师不直接提结论，而是引领学生去推衍，以理解主题。/是一种思维操练。此问旨在点明本知识点“倒装句”的特征。此处的教学过程为“三问三答一解” ，在对话中弄清了句式也点透了句意；这比死讲更高明些。“不倒装怎么说”这一问，属于教学中的“反证” ；很多的教学不注重“反证” ，一味讲“是什么” ，不提“什么不是”“不是什么” ，缺乏“比照/比较 “性思维的操练，似嫌单调、不
11、科学。“汝” “君”字意与文意结合在一起议，契合了语文科“字不离句，词不离篇”的教学实践。4生：（齐声）汝。师：这两个词有什么区别吗？生：“君”表示尊敬， “汝”很不客气。师：嗯，好！我再把这个“汝”简单地讲一讲。长辈晚辈，地位高的人对地位底的人，一般用“汝” 。平辈用“汝” ，就有看不起的意思。智叟称愚公为什么用“汝”呢？生：智叟看不起愚公，因为他觉得愚公苯。师：对，这是又一点不同。还有什么不同吗？生：还有两句讲得不一样。愚公妻说：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”师：不一样在什么地方？生：愚公妻说愚公不能把小山怎么样；智叟说连山上一石都不能动，有点讽刺的意思。师：啊，讲得好。这
12、里的“毛”字，是什么意思？生：小草。师：你把这个解释用到句子里去讲讲看。生：曾不能毁山之一毛，就是不能毁掉山上的一根小草。师：对，一棵小草也毁不了，这是一种什么口气？生：轻蔑。师：对，轻蔑的，这跟愚公的妻子一样吗？生：不一样。师：看，这里又有不同。还有“如太行、王屋何”和“其如土石何” ，同样是“如何”的句式，可是智叟的多了个“其”字，这里有什么不同？生：智叟的话语气比较强，用个“其”字，有点强调愚公没有用。师：讲得好。最后还有一句不一样，是哪一句啊？生：且焉置土石。师：这句话怎么解释？评课者注意到本案教师共提示了五个“不同” （后面还有） ，除了属于本文解读之需外，它还提示了某种教学视点：凸
13、现教学内容之间的关系正反、异同、优劣、高下，以帮助学生辨识、观察、识记、联想。这种观点指引下的诸种方法，对于学生的智能发展极有用，似值得各学科倡行。这里，师与生似都忽略了一个重要的比较点、认知点：妻言“以君之力”与智叟言“以残年余力”这两种义近词不同的表述！/教学中的“事件” ，有的是关乎知识掌握理解的、有的与学习价值观更相关、有的则是关乎教与学氛围和态度情感的、还有的和能力紧密相联。本节点似属第一方面的问题。文言字词如何落实？衍申出去考虑，多学科的教学都有一个基本/基础知识的落实问题。从本教例看，方法之一是不就事论事；之二是以“系列问题”串连；之三是以此及彼互为照应论证；四是让学生说/试误。
14、第四点的“学生试误 ”宜多多实验、实践之。这里围绕“其” “置焉”对话。教学进行至此，似乎并未“掀起高潮” ，全课的节奏和思维、言说等较“平” ，问题出在哪里？原因之一是教师的教学思路与个性化的设问方式这把“双刃剑” 。如果在教学过程中，适当巡机突破一点，或活化教师的“讲” ，或活化学生的“练” 、或活化引入课外资料、或活化“读” 、或。这是关于教学的“变化”的技巧与观念问题。以上以五处“不同”为线，从语言入手，讲清内容，落实字词，有一石数鸟的教学效应。一堂课的教学中心线索清晰、5生：把土石放到哪里去？师：“焉置”的“焉”怎么解释？生：疑问代词，哪里。师：对，不过这句话里的“哪里”放到“置”的
15、前面去了， “焉置”就是“置焉” ，放在哪里？愚公妻有个问题没解决，后来这个问题解决了吗？生：解决了。师：怎么解决的？生：大家说“投诸渤海之尾，隐士之北” 。师：他妻子提出这个问题来说明她对移山是什么态度？生：关心。生：担心。师：关心又担心，两人都讲得对。她关心这个技术问题怎么解决；还对老头子有点担心，快九十的人了，去移那么大的山，能不叫人担心吗？智叟呢？“嘿，你这个笨老头，一根小草也毁不了的人，想去移山，瞧你有多笨！”他是这个态度。两人一样吗？不一样。现在请你们再从文章里找出两个字来，把两人的态度分别用一个字说明一下。你说！生：献师：献什么？生：疑。师：对，献疑。她对移山只是个疑问。那么智叟
16、呢？生：笑。师：对！笑，笑而止之。一个笑带有什么样的情感，大家想想看。生：讽刺。师：请在这个“笑”字前面加一个字，把这种感情表示出来。生：讥笑。生：嘲笑。师：对了，一个是“疑” ，一个是“笑” 。你们看，本来大家认为他们的态度差不多，但仔细比较、分析一下，就发现有差别了。所以你们读书要常把看起来差不多的词句拿来比较比较。这个很重要。不要粗粗一看，哦，一样的，就不看了。要动动脑筋，多想想。我们再来看看另外几个人。那个遗男对移山的态度怎样？问题脉络连贯对于语文讲读尤其重要！/解题紧扣知识点及知识细节，师生互动自然、教师点拨透明，则是一堂课的基本规格，问题是现实教学中， “细节”“自然” “透明”并非随时可见。“讽刺”这里注意引导学生注目关键词，注意“披文入情”的读解法，突出了语文学习的特点。/对“ 献”字的精微含义似还读解不力。“在笑前加一字“让学生组词，既是为进一步加深学生对课文内容的理解，也是在做一种语言积累的训练。/教学应有“旁枝逸出” ，将知识与能
