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1、校本教研活动记录教研组名称： 学校 数学 教研组教研组长： 记录人： 活动时间 2015-5 活动地点 多媒体教室 主持人 参加人员 全组数学老师活动主题 如何上好复习课预计要达到的目标有效地帮助学生构建起完整的知识网络，提高学生对知识的掌握水平，从而提高课堂教学的效益。（请从本次活动的发言内容概要、主要结论、解决的问题和未解决的问题等方面进行记录）教研过程5 月 25 日上午，全校数学教师聚集一堂，参加由六年级数学教师策划的“如何上好整理和复习课”主题活动。本次教研活动，先由赵新秀老师上了一节课立体图形的整理与复习 。赵老师由一个圆柱形的木桩引发学生思考：看看能提出什么样的问题？看谁提得多？
2、一石激起千层浪，学生的思维被激活了，想出各种各样的办法，将圆柱和圆锥的知识点有效的串联起来，从而达到复习梳理和提升的目的。课后，老师们展开分组讨论，在如何解决复习课难上的焦点问题中，各抒己见，献计献策。兰薇老师提出：高年级的复习不仅是梳理，更要对知识进行有效的提升，才让学生不会有“炒旧饭”的感觉。彭静主任谈到：低年级的复习，由于知识较浅，应注意复习形式的多样性，立足于从小培养学生养成复习的好习惯，掌握一些复习的方法；高年级则可以引导学生以某一个学习材料为思维触点，把所学知识融会贯通。交流过程中，老师们情绪高涨，研讨气氛十分热烈。1. 请列举出通过本次活动汇聚的生成性成果，例如课堂实录、教学设计
3、、讲稿、总结材料等；并列举出每件成果的主要生成者或执笔者，记录成果的存放处便于未来备查；教研成果例如：北京西城区小学数学教研组 小课题研究 高效课堂中引导学生有效生成的研究立体图形的整理与复习教学案例株洲市博雅小学 赵新秀一、问题提出：复习课作为数学课的一种基本类型，它不同于新授课的探索发现，也有别于练习课的巩固应用，它的一个重要的功能就是引导学生对所学的知识进行整理，把分散、零碎的知识综合成一个较为完整的知识体系。它承载着“回顾与整理，沟通与生成”的独特功能。反思我们平时的复习课教学，通常会被演绎成练习课，变相成为一节专门为学生补缺补漏和训练学生的解题技能的课，常常一节课下来，大多数的学生也
4、没能将概念、形体之间的联系梳理清楚，那么我们如何在有效的时空里让学生进行整理和复习，有效地帮助学生构建起完整的知识网络，提高学生对知识的掌握水平，从而提高课堂教学的效益呢？二、教材分析：圆柱和圆锥整理和复习是人教版小学六年级数学下册教学内容，本节课是在学生已经掌握了长方体、正方体、圆柱和圆锥的有关知识的基础上进行教学的。备课中，如何引导学生通过自主回顾梳理，交流互补，使学生将零散的知识在头脑中串成线，联成片，结成网，加深各个图形之间的内在联系，使之形成一个较完整的知识体系，并进一步深入理解每一个概念、计算公式和算理的本质，以达到综合运用有关知识灵活解决实际问题，是思考的重点。因此，在复习中根据
5、学生实际和学习起点，充分利用直观教具、多媒体课件等手段，让学生观察、动手、动脑，丰富其表象，训练形象思维，培养学生自主获取知识的能力和整理、分析、综合概括的能力，使复习成为知识的唤醒、积累和升华的过程。学生学好这部分的内容，不仅扩大了对形体的范围的认识，增加了形体的知识，有利于进一步发展空间观念。三、学生分析：学生经过六年的学习，已经积累了丰富的知识和一定的学习方法，为他们进行自主学习拓宽了路径。他们的思维正在由形象思维向抽象思维转变，本单元立体图形的学习利于发展学生的空间观念。在教学中，孩子们会的不教，孩子们能学会的不讲，让他们通过回忆、整理、交流、拓展等实践活动等拓宽他们的探索空间，让其将
6、所学知识应用到生活实际之中。四、教学目标：1、通过沟通圆柱与圆锥间的联系与区别，使学生对圆柱和圆锥的认识、表面积和体积等知识有一个系统的掌握。2、在学生已学知识基础上能有所提升，从而使学生已获得的“线条”知识，经过整理形成“网络”，从而提高学生探究能力、综合运用知识的能力。3、通过整理、交流、合作、探究等体验探究的乐趣，感受数学的价值，培养学生“学数学、用数学”的意识和创新的精神。教学过程：一、知识梳理物以类聚1、揭题引入。2、分类梳理：哪些立体图形可以归为一类？（1）圆柱、长方体、正方体为什么归为一类？运动方式相同平移；体积、侧面积、表面积方法相同，请学生板书计算公式。（2）圆柱、球与圆锥归
7、为一类的理由是什么？运动方式相同旋转（3）圆柱与圆锥归为一类的理由是什么？等底等高 13二、变式拓展无中生有课件演示圆柱体渐变成木桶的过程。1、基本练习：根据提供的信息，你能提出哪些不同的问题?一个圆柱形，底面直径 4 分米，高 5 分米。（1）学生提出问题，想这个问题跟圆柱的什么有关。（2）解决问题。（只列式不解答）给这个木桶打三道箍，至少需要多长的铁丝？给这个木桶配一个盖子，至少需要多大的木板？这个木桶最多能装多少升水？（3）反馈：有什么错误吗？教师给出标准答案，这些结果需要调整吗？2、变式练习：如果这是一个圆柱形的木头，对它要进行一些动作性的加工，你能想到哪些办法？师生共同出改造归纳方案
8、：刷锯挖削。师：以小组为单位，选择改造方案，根据屏幕上的提示步骤进行讨论。（课件出示提示步骤）（1）根据你的改造，你能提出什么数学问题？（2）说一说，你打算如何解决？（3）请你尝试解决你提出的问题。3、汇报研究成果，共同交流提高根据学生的汇报，教师点击课件演示，全班同学共同交流：（1）刷给这块木头刷油漆。有几种情况：全刷。课件演示，让学生提出问题并解决问题。部分刷。A、只刷一个底和侧面。师：生活中有只求一个底和侧面的例子吗？（学生举例后要求学生只列综合式子不计算）B、只刷侧面。（举生活中的例子）C、只刷一个底面。（列举生活中的例子）（2）锯把这块木头锯开。有几种情况：横锯。根据学生的表述，进行
9、课件演示，请学生提出问题并解决问题。师：如果再锯一次、两次，表面积又增加几个面呢？竖锯。根据学生的表述，进行课件演示。师：这时表面积比原来增加了多少？（让学生列式解答）（3）挖把这块木头挖成一个容器课件出示下图，请学生解答下面的问题。师：说说你的想法？怎样解决这个问题？深入研究（课件演示）师：如果将这个容器装满水，再将这些水一滴不漏地倒入一个长、宽、高分别为 20 厘米、15 厘米、25 厘米的长方体玻璃容器中（厚度忽略不计）。能否装得下呢？（得数保留一位小数）（4）削削去部分体积削一个与它等底等高的圆锥。让学生列式解答师：如果想削成底面积和它相等，高为 10 厘米的圆锥，能削几个？怎样削？（
10、学生自由答后，电脑演示、验证猜想）深入研究。（出示图片）师：如果把这个圆柱削成一个陀螺，怎样求它的体积？四、总结与延伸师：古代教育家孔子说过，要“温故才能知新”，同学们，通过今天的学习，你有什么新的收获？2.并在以下文本框内例举出一项具体的活动成果内容（如是课堂实录请单独以附件的形式上传，此处简要描述即可） 教学反思一、给学生留出自由复习的空间，构建知识网络系统梳理数学知识，构建个性化的知识网络是本节数学复习课的最大特点。本节课，教师没有创设过多的情境去渲染课堂氛围，而是单刀直入出示课题，让学生回忆在这一单元的学习中，你都学会了什么？在学生回忆出学过的有关圆柱和圆锥的内容后，教师引导学生将圆柱
11、和圆锥的知识用表格整理出来，将圆柱和圆锥的特征、体积、表面积等几方面内容进行梳理，帮助学生理清知识之间的联系，构建起符合学生个性的知识网络。在这个过程中，教师没有包办代替，而是鼓励每一个学生自主完成表格。借助表格使学生对两种图形特征上的区别、体积计算方法上的异同有了更加清晰的认识。更重要的是学生在根据表格进行整理归纳的过程中掌握了运用表格梳理知识的技巧和方法，在以后的复习中，他们就会自觉地运用学到的方法尝试独立归纳整理知识，形成独立学习的能力，构建起以属于自己的知识网络。二、以极具张力的问题作引领，拓展学生的思维深度数学来源于生活，生活问题是学生学习的出发点，学生学习数学和生活应用有着紧密联系
12、，不断应用数学知识解决新的问题，有利于学生数学思维能力的提高，也有利于提高学生实践能力。在学生复习了圆柱、圆锥的基本概念后，教师没有按常规出牌，让学生解答一些教师编制的习题，而是出示了一个圆柱体的木头，让学生对这块木桩进行改造。通过对木桩的改造，将圆柱和圆锥表面积、体积的知识融于其中。通过学生的讨论，教师的引导，学生提炼出四个精准的动词“刷”、“锯”、“挖”、“削”，让“木桩”生动起来，那块木头已经不再是木头，而成为了一把开启学生智慧大门的钥匙。三、准确把握学生的起点，引导学习个性化数学课程标准指出不同的人学习不同的数学，在数学学习中得到不同程度的提高。有效的数学学习活动不是单纯模仿和记忆，自
13、主探索、动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式，在教学过程中，尊重学生的学习个性，准确把握学生的学习起点，放手主学生自主学习，又及时把握机会，体现教师的主导作用。学生参与多种方式的学习，既保证学生独立的学习时间，又安排相互合作交流，让学生在自己原有的知识基础上得到新的发展和提高，让学生困生吃得消，中等生吃得饱，让学有余力的学生吃得好，还能继续爬高，把学习的时空还给学生，让其拥有学习适合自己的数学的机会。总结（是否达到或超过预期目标，实施中有哪些经验或教训） 此次教研活动，让全体数学教师进一步转变了教学理念，引发了对上复习课的新的思考。达到了预期的目标。那么，如何让学生们更喜欢上复习课，如何让复习更好地促进学生的发展，成为了大家在期末复习阶段不断探究和尝试的重要问题。
