《浅谈多媒体在文本资源使用中的优势》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈多媒体在文本资源使用中的优势（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈多媒体在文本资源使用中的优势作者：康峰弟作者单位：江镇中心小学单位地址：浦东新区川沙新镇新建路 62 弄 19 号从近几年的教学实践来看，多媒体作为一种教学辅助手段在语文课堂中的运用越来越普遍，它作为一种技术手段，丰富了语文课堂教学的形式，也充分挖掘了文本资源，使语文教学变得生动而高效。那么如何利用多媒体，科学有效地处理好文本资源呢？围绕着这一问题，我在课堂教学中进行了尝试与实践，使多媒体教学切实成为文本资源形象载体，发挥它在语文课堂教学中的独特优势。一、运用多媒体，灵活使用文本材料。新课标中指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内
2、容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 ”多媒体技术作为一种现代科技手段，它对文字、声音、图像、控制符号等方面的综合处理具有较高的能力，通常我们可以把抽象的事物变具体，将静态的东西变动态，它可以不受时间与空间的限制，灵活地使用文本教材，为教学内容所服务，补充小学生在逻辑思维上的抽象思维能力，降低学习的难度，提高课堂教学的效率。如我在教学爱写诗的小螃蟹一文时，就突破了传统教学逐节逐句的教学手段，发挥了多媒体教学随机性的优势，通过超链接的技术手段，实现了文本材料的，灵活使用。如教学围绕着“小螃蟹哭了几次？你觉得每一次的哭有什么不同吗？”展开学
3、习，学生由于思维能力的不同，交流的结果也会不同，多媒体课件就能满足这种课堂教学的需求，不管学生交流的是哪个部分的内容，我都能准确无误地从制作的多媒体课件中进行调取，使文本灵活地为学生服务，为课堂教学服务。二、运用多媒体，真实再现文本情景。多媒体是集文字、图形、图像、音频、视频等于一体信息教学手段，它在课堂教学中的运用往往能使教学过程变得生动活泼，更具吸引力。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。 ”多媒体在真实再现文本情景上也有得天独厚的优势，通常将学生在最短的时间内带入文本所描绘的场景，使学生身临其境，与文本内容产生共鸣。歌声是二年级（下）语文第四单元的一篇课文。课
4、文记叙了一件感人的故事1920 年的一个夜晚，一艘轮船不幸触礁沉没，落水的人在海里拼命挣扎。一个不满 10 岁的小姑娘在海里一边挣扎一边唱歌，她的歌声给了大家勇气和力量，激励落水者坚持、坚持、再坚持！她的歌声也引来了救生船。她用歌声救了落水的人们。课文以“歌声”为线索贯穿全文，表现出小姑娘在逆境中的坚强，并带给别人勇气和力量的美好形象。为了让学生感悟这种情感，体会痛彻心扉的濒临死亡的场面，我在课堂教学中巧妙地利用学校的资源平台，合理地运用媒体资源，再现了 1920 年的那个难忘的夜晚，并从关键字入手，加强了重点语句的品读，使学生在读中悟情，激发了学生的学习热情，掀起了课堂学习的高潮。如当学生还
5、沉浸在动听的的音乐声中时，多媒体将画面转入了1920 年的一个夜晚，巨大的海啸声紧紧吸引了学生的目光，声嘶力竭的呼救声也牵动了学生的心，多媒体将学生带进了一个令人痛彻心扉的濒临死亡的危险场面，学生自然而然地促发了情感，带着紧张、着急的语气读好了这危险的场面与马金纳的无助与孤独。三、运用多媒体，合理拓展文本空间。多媒体教学为语文课堂教学提供了一个情境化的教学环境，但仅仅文本内容所创设的情景还不能满足学生学习的求知欲望，因此它也为教师在吃透教材、活用教材方面提供了技术支持，为教师合理拓展文本空间创造了条件。如我在教学迷人的蝴蝶谷时，我剪接播放了蝴蝶谷里五彩缤纷、在花丛在翩翩起舞的蝴蝶，孩子们眼前时
6、而出现了色彩艳丽的虎斑蝶，时而出现了双翅枯黄的枯叶蝶，时而出现了金黄耀眼的黄裙凤蝶，时而又出现了还有许多叫不上名字的彩蝶，他们在动听悦耳的音乐声中欣赏着多姿多彩的蝴蝶，油然而生一种赞叹，拉近了与文本的距离，此时我设计了说话训练：走进迷人的蝴蝶谷，我仿佛看见了 （多媒体出示：学做小导游，仿照文章第二小节，介绍自己喜欢的一种蝴蝶。 ）学生在多媒体画面的调动下，各种感官器官也积极地调动起来，启迪了学生的思维，扩大了文本知识，合理地填补了文本的留白处。四、运用多媒体，细致品味文本情感。语文是情感的载体，文字的内涵中流露的是情感，因此科学有效地处理好文本资源，能提高课堂教学的效率。可是二年级的学生以识字
7、写字为主，对情感的感悟能力还不强，因此在教学中我巧妙地运用多媒体，调动学生的五官，让学生把文字与生动的画面结合起来，从关键字入手，读词读句，细细品读，在读中悟情，从而激活了课堂学习的氛围。如在教学歌声一文，指导学生理解“绝望”一词时，我清楚低年级儿童的形象思维占明显优势，因此教学过程中我首先让学生聆听海浪声，同时播放沉船的画面，震撼的画面一下子纠住了学生惊恐、同情、甚至设身处地地为当事人感到难过、失望的心情，他们在我的启发下，了解了当时马金纳“绝望”的原因。在交流的过程中，孩子们有的说：“我从再也没有力气看出马金纳当时体力没有了，他将沉到海底，所以他感到很绝望。 ”有的说：“我从筋疲力尽也能看
8、出马金纳已经使尽了全身的力气，他会被海水吞没的。 ”有的说：“句子中的过了很长时间说明时间很久了，可是谁也没有来救马金纳，因此我觉得马金纳绝望了。 ”还有的说：“过了很久， 救生船却还是没有来 ，马金纳才绝望的。 ”大家纷纷发表自己的观点，知道运用低沉、较缓的语气读好了马金纳绝望的心情。爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。 ”因此，我在教学的过程中，就合理而巧妙地运用多媒体创设了学生学习的情景，充分利用音乐、图片等为学生自读自悟营造了动情的学习氛围，让学生去理解了这种在特殊环境中的特殊的歌声。总之，我认为把握有利时机，灵活处理多媒体课件，充分发挥多媒体在文本资源使用中的优势，就能激发孩子们自主阅读、自主探究的学习能力，也为语文课堂教学注入了信息技术的活力，充分给予学生创新思维的空间，更好地理解语言文字，达到了事半功倍的效果。2009.4.12
