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1、1注重合作意识的培养，提高学生交流的能力长泰县实验小学 郑瑞珍合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。正如新课标指出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。”在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认识能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。它通过学生小组合作性
2、活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。由于一年级学生年龄小，家长的保护意识大都较强，使得许多孩子都缺少与其他孩子一同交流的机会，缺乏竞争意识和合作技能，因此，在教学过程中，教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，在教学中灵活地调控教学过程，充分创设合作交流的机会，点拨、激励学生，最大限度地引导学生参与合作活动,调动学生合作的积极性，从小培养学生合作学习的习惯。一、 创设情境，激发合作低年级学生的身心发展特点决定了在一年级实施合作交流学习的特殊性。因此，教师在教学中首先要为学生创设和谐
3、的合作学习的心理氛围。从开学的第一天，我就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯。通过一段时间的观察、交流，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生分成四人一组的合作小组，每组选一名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。小组成员围坐在一起，彼此之间互帮互助，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力的变化，再根据实际，适当更换组长，让学生树立竞争意识。2精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行学习，可激发学生探究合作的兴趣，这是实行小组合作学习的关键。因此，教师要让学生在具体的问题情境中引发合作的需求，积极主动地参与合作，才能起到事半功倍的效
4、果。例如在教学“统计的初步认识”时，我让学生通过看录像研究统计上学时学校门口的车流量。第一次学生自己独立统计，结果都说车辆太多开得太快来不及数。当我问学生有什么好办法能解决这个困难时，学生都说与人合作才能完成刚才的统计，于是进行了第二次的合作统计。果然经过分工合作的统计，准确地统计出了学校门口的车流量，并提出了合理化的建议。这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作，大大激发了学生主动合作探究的积极性。二、点拨引导，学会合作现代合作学习认为“导”是手段，教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。如在教学“长方体和正方体的初步认识”时引导学生进行了三次合作探究
5、，达成了本节课的教学目标。首先让学生当小工程师用各种学习材料(立体模型)像搭积木一样搭建各种建筑或其他东西，看谁摆得稳当。在学生经过兴趣盎然的合作完成了各种作品后，又引导学生讨论为什么长方体、正方体、圆柱体都可放得稳，而球体却放不稳？学生经过合作交流得出它们都有平平的面，这就引出了长方体和正方体的面的教学。第二次引导学生在游戏中进行合作，把一些物品按一定的标准分类整理，并小组交流这样分类的理由，让学生在分类交流中掌握了长方体和正方体的异同，形成正方体是特殊的长方体的感性认识。第三次引导学生用小正方体来摆大长方体、大正方体，学生在合作摆放中加深了对长方体和正方体的感性知识，又培养了空间想象能力和
6、创造能力。这里通过教师的层层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。三、开放空间， 促进合作心理学研究表明，儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程。 因此，教师应尽量给学生开放学习的空间，让学生根据提供的感性材料，去探3究，去合作，去体验。如教学“找规律”这一课时，先让学生通过观察知道什么是规律，学会找规律后，再为每组学生准备一些图片和纸板，学生通过选择图片，与小组成员互相交流，再按规律把图片摆在纸板上，每组展示自己的作品并说一说你是怎样摆的？还有什么不同的想法？学生摆出来的图案是各不
7、相同，有的小组是按颜色的规律来摆，有的小组是按形状摆、有的小组是按图片的内容摆可见，给学生开放合作学习的空间，促进了合作的有效性，同时也使学生在合作活动中得到强烈的情感体验，大大激发学生合作学习的兴趣，感受成功的喜悦。 四、精心组织，优化合作教学中，我注意为学生提供合作学习的机会，同时精心组织每次合作，使他们在有效、有序共同学习中得到交流、受到启发。我认为教师在引导学生开展讨论交流的合作学习时应注意不要将合作学习变成“走过场”、形式化。不见得每个知识点，每个学习内容都必须要采取合作的学习方式。学生在学习数学的过程中有他们自己的思维特点，因此在数学课堂教学中，无论是什么方式的小组合作学习，要启发
8、学生必须要以扎扎实实的独立思考学习为基础，只有先让学生独立思考，充分发挥个体的学习优势，再进行合作学习，才能让所有的学生都积极参加讨论，激荡学生思维，才能让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习，每个同学既可以按自己的思路去探索研究，又可以交头接耳、相互讨论、相互启发、相互帮助，在合作中完善、提炼和概括，使学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短、集思广益、学会合作、共同解决问题，使合作达到最优化。例如在新教材中很多练习题都是给一幅主题图要求学生提出数学问题，这样的练习就应当给学生创设一个讨论交流的条件。同时在新课程的合作学习中，
9、要注意引导学生彼此相互倾听、解释、思考、交流。老师时而穿针引线，巧妙点拔，适时评价。学生也才在这多元性、丰富性和生动性的学习交流中，展示自己的聪明才智，得到了发展。五、优化评价，激励合作新标准指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此,在对学生合作学习进行评价时既要对小4组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，可采取以下策略：（1）鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探
10、究设想或在合作活动中取得一定进展时， 教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。 因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，可以激励学生合作学习的积极性。（2）期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，告诉他们通过小组的合作一定可以成功，给学生以自信。（3）延迟性评价。适当延迟评价更利于学生创新思维的发展，有效促进合作学习的开展。教师运用多种评价策略，可以使学生保持合作的热情，积极参与合作探究活动，把评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。总之，在新一轮的课程改革中，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入到我们的数学课堂，顺应了素质教育的需要。让学生在数学学习中培养合作的精神和交流能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高和人格的完善。
