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1、北京市高等学校教师岗前培训高等教育学高等教育学闭卷全部题目由 4 道名词解释（每题 5 分）和 4 道简答题（两道 7 分，两道 8 分）组成： 高等教育学 名词解释69 期：高等教育全球化，人文教育，专业设置，教学评价68 期：高等教育学 ，教学大纲，教育方针，学生观 67 期：通识教育，课程，学生观 ，教学评价66 期：高等教育体制结构，教育方针，高等教育全球化，学科 64 期：高等教育学 ，高等教育的功能，教学大纲，高等学校的教学管理 简答题69 期：高等学校职能的基本内涵，高等学校教学原则的基本内容，马克思主义对人的全面发展的理论，高等学校教师的教学能力68 期：高等学校科学研究的特点
2、，高等学校教师的作用，教师教学能力，高等教育结构与功能的关系67 期：教育目的与培养目标关系，教师教学能力，高等学校的职能，教学测量与评价 66 期：教育目的与培养目标关系，人文教育的内涵，群体对个体影响，正迁移负迁64 期：如何理解马克思主义对人的全面发展的理论，如何理解教师的教学能力 ，高校的科学研究的地位和作用 ，如何理解高等教师的作用 59 期：简述马克思主义的人的全面发展理论的主要思想、教学能力包括那些内容、教师的作用、高等学校科学研究的特点。北京高校教师岗前培训第 70 期（2015 最新版）教育学课程复习资料（包含开卷，闭卷全部内容）第一章 绪论一、高等教育：P3一切建立在普通教
3、育基础上的专业教育。二、高等教育学P5（6468 闭）：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。三、中外高等教育发展概述P6。中国的高等教育：（1）传说在虞夏之时已有了高等教育的萌芽，五代以后书院具有高等教育性质。（2）中国近代的高等教育始于清末洋务运动和维新运动时期，1898 年设京师大学堂，是近代中国近代高等教育的开端。（3）新中国成立后，接管全国高等学校，进行高等教育改革，把高校分为综合大学、独立学院和专科学校两种。外国的高等教育：（1）古代（奴隶社会时期出现高等教育，世俗与教会的
4、高等教育学习七艺，至文艺复兴）（2）中世纪（现代大学是从欧洲中世纪大学开始。中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制） （3）近代和现代（洪堡建立柏林大学。）四、高等教育在现代社会中的地位。P16（1）高等教育为国家培养高级建设人才。（2）高等教育为社会生产科学技术五、高等教育学的研究意义P20（66 开）（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要第二章 高等教育的功能与结构一、高等教
5、育的结构及其概念。P24（66 闭）高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构二、高等教育的功能P31（64、66 闭）（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。（2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。三、高等学校的职能P34 （66 闭 69 闭）培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务四、高等教育的结构与功能的
6、关系P42（68 闭）（1）高等教育结构决定高等教育功能调节高等教育结构，建立合理的、优化的高等教育结构体系，是高等教育发挥其结构功能的必要条件。（2）高等教育功能反作用于高等教育结构高等教育由于环境的变化做出调整反作用于高等教育结构，引起高等教育结构的变化。第三章 高等教育的目的和培养目标1、教育目的的基本类型和作用P52-53三个类型：个人本位论、社会本位论、文化本位论三个作用：导向作用、规范作用、评价作用二、制定教育目的的基本依据P54社会需要、个体内在需要3、马克思主义对人的全面发展的理论P58（64-69 闭）马克思提出的人的全面发展理论是针对工业革命以前人的片面发展而言的，他指出，
7、人的全面发展是一个德智体美多维度又有重心的结构和整体统一的发展，是个体实现的一种充分的、自由的、统一的、和谐的发展。三、全面发展教育的组成部分P59德育、智育、体育、美育、劳动教育四、高等教育的人才培养理论P63（1）坚持以人为本教育的必要性（2）加强通识教育的紧迫性五、制定专业培养目标应处理的基本关系P70（1）专业知识和综合素质的关系（2）精英人才与一般人才的关系（3）社会需要与个人需要的关系（4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系六、教育目的与培养目标关系P51（66 闭 67 闭）教育目的是教育培养人的总目标，教育的培养目标是教育目的的下位概念。1）培养目标和教育目的的主要区别在于：
8、培养目标是可测量的，而教育目的是不可测量的；教育目的是向所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定教育对象提出来的；教育目的有终极含义，更加抽象；而培养目标则更倾向于阶段性，更具体。2）二者的联系在于：在教学实践中，随着一个个培养目标的实现也就逐步地达到了教育目的，二者彼此相关但不能取代。七、通识教育 P65第四章 高等学校教师与学生一、高等学校教师的作用和任务P78-80教师的作用（59、64、68 闭重点）：（1）历史文化的传承者（2）高级人才的培养者（3）科技文化创新的实现者（4）文明建设的推动者任务：（1）教书育人，完成教学任务（2）科学研究，提高学术水平（3）服务社会，促进社会发展二、
9、高等学校教师的基本素养P81（1）坚定的政治方向（2）高尚的道德情操（3）合理的知识结构（4）优秀的教学能力（5）出色的科研能力三、教师教学能力P83（64、67、68、69 闭，重点）(1)全面掌握并正确处理教材的能力。(2)科学研究能力(3)良好的语言表达能力(4)良好的教学设置和组织管理能力(5)教育指导能力(6)终身学习能力四、高等学校学生的身心特点P85生理特点：神经系统、运动系统、生殖系统、其他系统心理特点：自我意识的发展、认识活动的发展、情感特征的发展、个性特征的发展五、高等学校师生关系的建立P91（66 开）良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。学校方面：（1）
10、树立服务育人的教育理念（2）为师生交流创造平台（3）改革专业设置和教学方法（4）完善扶贫帮困制度教师方面：（1）树立正确的师生观（2）提高自我修养，提升人格魅力（3）了解学生、关心学生、尊重学生（4）建立良好的教与学的关系学生方面：（1）尊重教师（2）以学为本（3）培养和谐人际关系六、学生观：（67、68 名词解释）学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。第五章 高等学校管理一、高等学校管理体制P102（66 闭）：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含
11、微观里的高等学校内部管理体制。二、高等学校管理体制类型P103外部体制：中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型内部体制：（1）高等学校内部决策层的构成校长、决策机构（董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会）（2）高等学校的决策模式科层制模式、学术团体模式、双重组织模式三、管理目标与目标管理的区别P111管理目标是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理。目标管理是一种管理手段和管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。通过科学地、合理地、适宜地运用目标管理理论的相关原则和理念对各组织进行管理
12、，进而实现组织管理目标。四、高等学校管理的主要内容P114（64 闭名词解释）（1）教学管理：教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定的建立健全。（2）科研管理：科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理（3）人力资源管理教职工聘用、调配交流、奖惩任免、培训考核、工资福利、职级晋级、离休退休、退职，以及高等学校学生的思想管理、日常管理等（4）财力和物力管理：财务管理、基本建设管理、学校土地房屋、校园环境、实验仪器、图书资料和物资设备等方面的管理五、教育方针（66、68 名称解释）是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总
13、概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。第六章 高等学校制度一、高等学校学制P123：（66 开，论述我国的高等学校基本制度）即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。二、世界各国高等学校学制概况P125（1）初级学院或短期大学（2 年、课程比中学稍深稍广、毕业后能适应本地区就业或转入本科高年级学习，美国称社区学院，日本称短期大学）（2）大学和专门学院（大学一般 4-5 年，也有 3、6 年，独立专门学院相当于大学本科教育）（3）研究生院（高等教育系统的最后层次）
14、三、我国高等学校学制概况P127（1）全日制高等学校普通高等学校（专科、大学和专门学院、研究生院）职业高等学校（2）成人高等学校广播电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设的函授部、教育学院和中学教师进修学院、夜大学四、高等学校学位制度P131：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度第七章 高等学校教学一、高等学校的学科与专业设置P148-150 （66 闭，学科名词解释,69 专业设置名词解释）学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。
15、学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定。专业设置是高校为方便培养人才按学科分类或职业分工设置各种专业的活动。学科设置的影响因素：（1）学科自身的发展（学科发展的成熟水平、学科的发展潜力）（2）高校学科发展与布局的整体性（3）社会因素专业设置要处理好的几个关系：（1）学科发展与专业设置之间的关系（2）专业设置于社会发展之间的关系（3）专业设置与国家和民族特色之间的关系二、高等学校的课程设置P152（67 课程名词解释）课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环
16、境的全部内容。课程特点：专业性、前沿性、探究性课程设置发展趋势：综合化、多样化、职业化、国际化、人文化三、高等学校的教学计划P163、教学大纲P164和教材P166(6468 教学大纲 闭)教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学大纲（68 闭）是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。四、高等学校的教学过程P156和教学原则P159教学过程是在教师的引导下，学生系统学
