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1、小学教师转变观念计划篇一：教师转变观念计划 喀拉布勒根乡寄宿学校教师转变观念计划 （20172017）一、 指导思想：以十七大精神为指导，努力贯彻基础教育纲要和县教体局基础教育课程改革方案。坚持以学生发展为本，坚持学生的全面发展，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，提高学校的教育教学质量。 二、工作目标：基础教育纲要和县教体局基础教育课程改革方案。坚持以学生发展为本，坚持学生的全面发展，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，提高学校的教育教学质量。 二、工作目标、研究课改教材内容，探索与课改相匹配的课堂教育模式。强化集体备课，改革备课方式，采取“集体备课、互相协作、资源共享”的方式。 5
2、、加强教师自身学习与实践。积极组织学校教师参加说课、听课、评课、教学反思、公开课等校本教研活动，努力提高教师的教学能力 方案范文.库.整理。重视教学科研，以科研促教研，使教师在教学实践中不断发现自己教学中的优点和不足，及时改进提高促进自身成长。 6、对课程改革工作及时进行总结和评价。制订计划，分阶段进行课改总结，形成初步经验。7、重视建立新的教学方式 围绕新课程理念，转变教师的教学行为，优化教学目标和教学方法:本文由方案范文库为您搜集.整理，创造新的教学方式，致力于转变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究学习，构建旨在培养创新精神和实践能力 方案范文.库.整理的学习方式及其对应的教学方式。
3、 8、建立新的课程评价体系 坚持“立足过程，促进发展”的课程评价理念，倡导新的评价方式，改革评价内容、评价方法:本文由方案范文库为您搜集.整理与手段，以及评价实施过程。改革考试升学制度，逐步建立促进学生全面发展、教师继续提高和课程不断发展的评价体系 。 喀拉布勒根乡寄宿学校 2011、9篇二：教师观念转变计划 巴乡小学转变教师教学观念的工作计划 随着改革开放的进一步深入和发展，对21世纪的人才标准提出了更高的要求。培养出思想好、能力强和素质高的复合型人才势在必行。制定切实可行的青年教师培养计划，是提高教师队伍素(本文来自：WWw.cdfDs. 池 锝 范文 网:小学教师转变观念计划)质，使其能
4、适应新世纪人才培养需要的重要保证。专任教师到位后我们开动脑筋，设计教师基本情况登记表和教师授课情况登记表，及时收集教师信息，掌握教师基本情况，科学分析了教师的年龄结构、学历结构。通过调查分析，发现了在教学、教研及师资队伍建设等方面存在着很多急待解决的问题，如：教师队伍过于年轻化、教学水平不均衡等。为了加强师资队伍建设，尽快提高教师队伍素质，特制订青年教师培养计划如下：一、转变教育观念 更新教育思想 要求广大教师，尤其是青年教师必须制订切实可行的学习计划，不断学习党的方针、政策，学习教育法和“教师职业道德修养”。转变观念，更新思想，主要是转变人才培养观念，转变教育质量观念，树立服务意识和良好的师
5、德观。 二、培养计划 （一）初步培养 1、新到岗的教师锻炼一年，参加各项培训。 2、坚持试讲制度。青年教师承担课堂教学前，必须经教研 室同意后方可担任本学科的理论或实验教学工作。 3、坚持听课制度。要求新教师必须系统听完本课程优秀教师的一门授课和其他课程优秀教师的12门授课，教研室主任应经常抽查听课情况。 4、坚持指导教师制度。对新到岗教师指定一名优秀教师专人带教，进行全面业务指导，如规范教案书写、课堂设计等，明确责任，严格考核，从而保证教学质量。 定期开展教学研究。以教研室为单位定期开展各种教研活动，如组织以教研室主任主持的集体备课、讨论授课过程中遇到的问题及解决办法、交流教学经验等。 参加
6、科研活动，提高业务水平。要求青年教师必须参加各种科研工作，了解学科的发展方向。 培养计划要落实。每学期进行检查，主要检查计划执行情况，存在的问题，今后做法等。对完成好的青年教师给予表扬和鼓励，并在晋职称、评先中作为业绩参考，对完成不好的青年教师，要求找出问题定出整改措施限期完成培养计划。 巴音库鲁提乡小学 2017年9月3日篇三：转变教师观念计划 柳毛湾镇中心学校 （2017-2017学年第一学期） 转 变 教 师 观 念 计 划 柳毛湾镇中心学校 2017年9月 转变教师观念计划 教学不在传授，而在激励鼓舞，新课程倡导教师在教学过程实现以下几方面的行为转变。一是由重“教”向重“学”转变，二是
7、由重“结果”向重“过程”转变，三是由重“传授”向重“指导”转变，四是由重“模式化”向重“个性化”转变。这四个转变，可以理解为书本语言，其中的术语比较书本化。用“继承”和“发展”的眼光看待这个问题，可从以下几条理解：(1) 由“权威”向“非权威”转变； 应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 (2) 由“指导者”向“促进者”转变； 教师
8、要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 (3) 由“导师”向“学友”转变； 应倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 (4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变； 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者
9、”，要成为学生的“精神教练”。 (5) 由“信息源”向“信息平台”转变； 在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 (6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点(这个观点在很长的一段时间内影响了一代又一代教师)。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生
10、不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。 (7) 由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要(这是新课程的一个很重要的观点)。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。 (8)由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”(尽管有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的古训，但新时代的教师不提
11、倡做“春蚕”或“蜡烛”。举例：教师英年早逝的问题，今年1月下旬，在短短的4天时间里清华大学两位正当壮年的教师焦连伟、高文焕相继去世。医生诊断认为，死亡与其超负荷压力有关，而令人担忧的是类似这样英年早逝的事件绝非个例)而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是像“春蚕”或“蜡烛”一样在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 (9) 由“统治者”向“平等中的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同
12、一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。 (10) 由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家而事实上没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。 教师角色的转变是新课程改革的重要一环，要求教师认真反思、勇于实践，为我们的新课程改革做出贡献。 柳毛湾镇中心学校 2017年9月
