培英学校体育课现状调查报告

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1、培英学校体育课现状调查报告内容摘要：目前的体育课现状，因为没有升学压力，也不影响中高考成绩，就不像其他学科那样受到学校、家长、社会等多方面的压力，因此，在体育课教学中，只有培养学生的学习兴趣才能提高学生参加体育课的积极性，使学生能够精神饱满，积极主动地完成学习任务。兴趣的激发是保持学生行为的内部动力，也是影响学生自觉性和积极性的重要因素，只有学生的运动兴趣表现为具有积极情绪，行为上爱好某项运动从而才能形成行为习惯，随着某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性就越强，从而养成终身锻炼习惯。新的体育与健康课程标准也要求达到“培养对运动的兴趣与爱好，形成坚持锻炼的习惯” 。所以激发学生学习兴趣是当前

2、体育课程改革的出发点，是改变课堂面貌达到新课程目标的切入点。培英学校体育课现状调查报告在教学过程中，部分学生经常会出现兴趣不高，注意力不集中,对教师安排的课上内容感到枯燥无味，对耐力付出较多项目感到苦与累。在课上,教师无硬性的要求时，他们往往不会自觉投入到运动项目中，往往三五成群凑在一起聊天。如果教师要求较严，又借故请假，完成教师安排的学习目标较勉强，他们喜欢上的体育课，也仅仅是想走出教师不受约束的体活课，对体育课存在较为明显的厌学行为。目前的体育课现状，因为没有升学压力，也不影响中高考成绩，就不像其他学科那样受到学校、家长、社会等多方面的压力，因此，在体育课教学中，只有培养学生的学习兴趣才能

3、提高学生参加体育课的积极性，使学生能够精神饱满，积极主动地完成学习任务。兴趣的激发是保持学生行为的内部动力，也是影响学生自觉性和积极性的重要因素，只有学生的运动兴趣表现为具有积极情绪，行为上爱好某项运动从而才能形成行为习惯，随着某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性就越强，从而养成终身锻炼习惯。新的体育与健康课程标准也要求达到“培养对运动的兴趣与爱好，形成坚持锻炼的习惯” 。所以激发学生学习兴趣是当前体育课程改革的出发点，是改变课堂面貌达到新课程目标的切入点。一、现状调查鉴于以上原因，首先我通过开放式问卷对所任教的一个班级进行多个方面内容的调查：“是否对体育课有兴趣？” “喜欢体育课的原因？

4、” “不喜欢体育课的原因？” “心目中的体育课该如何上？”根据学生问卷的回答及查阅文献，了解同行们所采用的措施后，设计出第二份问卷对所任教的其它班级学生进行调查，通过对六个班（八年级混合班）共 270 名学生的调查，收有效问卷 265 张，重点了解：（1）不喜欢体育课的学生比例以及原因；（2）喜欢体育课的学生比例以及原因；（3）目前学生对体育课程目标怎么理解；（4）设计的措施能否激发学生的学习兴趣；（5）如果仅从兴趣出发，你认为体育课如何上？二、调查结果与分析根据收到的有效问卷调查统计，喜欢体育课的人数为 178 人， 达到总人数的 67%，不喜欢体育课的学生人数为 87 人， 达到总人数的

5、33%。1.学生不喜欢体育课的原因表一“学生不喜欢体育课的原因”调查结果统计表原因 人数 百分比户外活动限制（太冷或太热） 44 51%课堂内容与形式单一 14 16%没有喜欢的运动项目 13 15%学业太重，无心活动 10 11%身体素质不适于运动 9 10%不喜欢运动 7 8%技术不行，怕出丑 5 6%可见不喜欢体育课的原因主要是因为外界客观因素影响，天气太热太冷，是体育课存在的一个客观原因，受条件或学校要求限制，体育教师难以解决，教师应该在制定教学目标时，有意对学生进行思想教育和意志品质的锻炼培养，引导学生不怕吃苦。其次是教学内容和形式的安排，现行的中小学体育教学内容在一定程度上存在着内

6、容枯燥，形式单一，选择性小的弊端。从小学到高中阶段所安排的教学内容重复的比较多，针对性、特殊性不明显。如 800 米、立定跳远、实心球、100 米跑这些“老传统”一直在沿用，而初中学生已经具有了良好的体育基础与经验，他们更喜欢那些主动的、有选择的、符合个人需要的锻炼内容与形式。中小学体育教学内容的一脉相承，势必会影响学生对体育的兴趣。另外从教学组织形式来看，多年来一成不变的“四段式”教学程序（即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分）让我们的体育教师循着惯性年复一年日复一日，这样的程序的确有生理学依据，但却缺乏心理学依据，难以激发学生学习兴趣。再次是学生心理因素。 “学业太重，无心活动。 ”应

7、试教育一直占主导地位，学生平时绝大部分时间被占用，想玩不敢玩，不会玩，学习上的情绪影响到体育课从而淡薄了体育运动的兴趣，而“不喜欢运动” “没有喜欢的运动项目” “技术不行、怕出丑” ，主要是因为这部分学生体育基础差，体育成绩一直不高，缺乏积极的情感体验，他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清，对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上，导致体育学习动力不足，“有的学生因为意志品质比较薄弱，对持续时间较长，单调的项目难以坚持，缺乏勇气，缺乏毅力；有的学生性格内向，缺乏自信，在集体活动中适应性较差，不能充分表现自己的能力，往往知难而退。最后是学生身体因素“自身素质不适合运动”这部分学生有的是遵照医嘱不能

8、参加剧烈运动，有的是由于体形太胖或自身身体素质较差，不能完成一般的运动，他们在长期以来的体育课中没有找到适合自己的内容，也没有受到老师的“特别关注”为他们开出适合他们自己的运动处方，从而对体育课失去了兴趣。2.学生喜欢体育课的原因表二“学生喜欢体育课的原因”调查结果统计表原因 人数 百分数上体育课可以调节紧张的情绪 91 51%上体育课比较轻松 80 45%有自己喜欢的运动项目 75 42%喜欢运动 64 36%喜欢体育教师 48 27%体育课可以增强体质 46 26%课堂安排灵活 16 9%可见，同样是“喜欢体育课” ，不同的学生对体育课兴趣也表现出很大的差异，他们有的是对某项体育项目有特长

9、；有的是为了健身；有的是为了能放松一下；有的是喜欢体育教师，当然同一个人也可能综合了许多方面的原因。值得注意的是占比例最高的两项是“上体育课可以调节紧张的情绪” ， “上体育课比较轻松” ，说明当今的中学生学业负担太重，他们中有相当一部分学生喜欢体育课的原因是因为体育课时间可以走出教室，可以暂时缓解一下压力，适当地放松一下心情，那么在体育课教学中，教师针对这个情况，一方面要采取措施激发他们参与运动的兴趣，另一方面也要考虑实情，适当安排教学内容，控制学生运动的强度，尽量不要在体育课上再加重学生负担。并且根据调查结果，我们同时可以看出教师的亲和力，课堂的组织安排等方面，还有待加强和改进。3学生对体

10、育课程目标的理解新的课程目标是（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；（2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯;(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神。（4）提出对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。（5）发扬体育精神，形成和积极进取，乐观开朗的生活态度。学 生 对 体 育 课 程 目 标 的 理 解 见 图 1050100150200250人 数增 强 体 质 提 高 技 能缓 解 压 力 放 松 心 情发 展 特 长 终 身 体 育达 标增 强 身 体 抵 抗 力为 了 全 面 发 展培 养 合 作 精 神其 它根据比较不难看出，好像学

11、生的回答基本涉及到了体育课程的主要目标，但统计问卷时发现，较少有同学能写出两个以上的目标，根据图 1 可以看出即使是回答最多的“增强体质，提高技能” ，也只有 71 个同学仅占总人数的大约 27%，其余则更少，再从字面上看，学生对目标的理解停留在传统的目标上。如新课程标准强调“健康第一”而“增强体质、提高技能”是教学大纲的指导思想，重点关注的是“体质” “技能” ，而忽略了心理因素和社会适应的两个健康纬度。再如“达标”是国家为了迅速提高学生体质，制定了国家体育锻炼标准旨在通过锻炼标准来促进学生努力参与体育锻炼，增强体质，各个学校要上网通报本校学生测试情况及格率多少？优秀率多少？如此一来教学大纲

12、努力向达标内容靠拢，比如每年必测的男 100 米、女 800 米、50 米、实心球、立定跳等项目，体育课程会长时间围绕这些内容开展教学，导致学生认为体育课的目标是“为了达标”误导了学生对体育课的目标 真正了解，导致学生普遍对体育课程目标了解不全面，不深刻。4.“设计的措施能否提高学生兴趣”结果统计表三“设计的措施能否提高学生兴趣”调查结果统计A 会 B 不确定 C 不会是否会提高兴趣 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比课堂上安排游戏和竞赛 53 20% 82 31% 130 49%课上按运动项目分组活动 164 62% 58 22% 42 16%按能力分组（掌握运动项目的技术高低） 77

13、 29% 101 38% 87 33%课堂上常给予激励 186 70% 66 25% 13 5%对于学习情况及时反馈 135 51% 106 40% 24 9%课堂多介绍体育知识及背景 138 52% 74 28% 53 20%改变评价方式 159 60% 66 25% 40 15%课外活动时组织兴趣小组 196 74% 34 13% 34 13%表三中的措施是综合了第一份开放问卷中学生对于“老师采取什么样的措施能引起你的兴趣”的回答，查阅文献了解同行们所采用的方法以及笔者的教学实践三方面的观点后而设计的，结果显示，大部分措施能引起激发他们学习的兴趣，但出乎意料的是“课堂上安排游戏和竞赛” “

14、按能力分组”这两个在同行中能引起共识的两条措施，学生认为会引起他们学习兴趣的比例约占 16%和 29%。针对这个问题，我特别与一些学生进行了交流，找出原因是因为学生认为竞赛对他们还可以采用，而游戏是小学生的活动，对他们来说太幼稚；而按能力分组，对于学生的技术掌握确实有效果，但并未考虑到部分同学的心理，尤其是分到能力差的一组， “如像被贴了标签一样”所以宁愿大家一起学。5.如何仅从兴趣出发，你认为体育课如何上？结果统计表 表四 “如果仅从兴趣出发，你认为体育课如何上？”调查结果统计表原因 人数 百分比 原因 人数 百分比自由活动时间要长 260 98%多介绍有关运动的规则与相关知识 24 9%按

15、照兴趣，分组活动 80 30%特殊天气，要灵活安排 19 7%更新，增加器材选择多一些 72 27%没有考试压力，要轻松 19 7%多举行班际，小组比赛 48 18% 考试方法不能太单一， 要定期评定 13 5%教师参与并指导 42 16% 不要跑步 11 4%这个问题在问卷中以开放性题型出现，概括学生的答案内容主要集中在上述表格中的几个方面，还有其他不同答案均不足 5 个，属于个别现象，在表四中未一一列出。根据统计可以看出，学生的建议很多是值得参考的，但也要区分有些同学的回答过于“自由主义” ，如回答“自由活动时间要长”这些同学中有 37 名学生要“充分的自由” ，再如有 19 名学生要求“

16、没有考试压力要轻松”等，可见这部分学生根本没有意识到体育是一门课程，再有还有 11 名学生要求“不能跑步” ，而“跑步”是体育课程的重要内容，是实现体育目标最基本的方法和手段，我们可以改变跑步的练习方式，但如果离开了跑，可能许多运动项目将不再存在，所以对待学生的建议，教师要辨证的看待，可以有选择的参照。三、激发学生学习兴趣有效的策略针对调查结果，并结合访谈和总结实践，笔者认为激发学生在体育课上学习兴趣的有效策略如下。1.加强学习目的性教学，补充相关体育知识根据对学生“体育课程目标的理解”的统计和分析，可见进行学习目的性教育的必要性，在教学中学生理论知识的学习可以使学生知道自己所学的每项知识和技能的目的，以及这些知识技能对自身及社会的意义，唤起他们的间接兴趣，表三的调查结果显示有138 人（占总数的 52%）认为课程上需要， “多介绍体育知识和背景，”实践证明教师对相关体育知识的补充可以吸引学生产生继续探索的求知欲望。使学生在体育实践中提高理解能力、接受能力，能够更快地掌握运动技术