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1、1例谈作文评价中的 “对话”策略浙江省嵊州市城南小学 周少英 内容摘要：在新课程背景下，“对话”已经成为教学的时尚用语。在作文教学中，作文评改作为教学的一个重要环节，有着不可忽视的作用。而在作文评价中树立“对话”意识，采用更平等的方式与学生进行交流，对学生进行作文指导，会让作文教学更加精彩“对话”让作文指导更富亲和力， “对话”让作文评价更富情感性， “对话”让作文教学更富有效性。在我们的作文评价时，我们可以采用创设多种对话情境和妙用对话评语的策略，让作文指导在对话式的评价中充满互动交流、思想碰撞的灵性。关键词：作文评价 对话 策略在新课程背景下，“对话”已经成为阅读教学的时尚用语，它们蕴含新
2、的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略，实现了一种教学民主。而这种“对话”的表现形式常常会出现在阅读课堂教学中，师生一起研读文本，共同领悟文字的内涵，在不断的“对话”中，产生思想的碰撞和情感的共鸣。的确，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”“对话”体现为一种平等、互动、共鸣的教学形态，在阅读教学中，可以拉近师生距离，产生思维的灵光。可以这样说，“对话”让语文教学更加贴近学生的心灵，但是，我认为，作为语文教学中重要组成部分的作文教学，也应该体现“对话”。现重点就作文评改中的“对话”意识及实施策略谈自己的一些想法。一、作文评价同样呼唤“对话”意识在作文教学中，作文评改作为教
3、学的一个重要环节，不仅是学生习作水平的反馈，也是教师作文教学成效的归纳，是连接教师和学生的纽带和中介，更是对学生习作过程的指导。习作是学生的结晶，评语是教师的心血，作文评改对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。但是，在我们日常作文教学中，评改这一环节的效果又如何呢？（一）作文评价现状分析1重“授”轻“评”的观念导致了“模式性”评价语言，忽视了“启迪性”。作文教学的“导“，除了写前的指导以外，更需要在习作跟进过程中的引导。而我们许多老师往往重视前者，而忽视后者。这样的观点导致了作文评改这一2环节的忽视。事实上，我们平时常常可听到的“作文指导课”，而很少能听到“作文点评”课，从一定意义上而言，这
4、是一个观念的问题。我们更多的考虑到自己看作文时的感受，而不是学生看评语时的感受，故而笔下流泻的是“师本评语”而非“生本评语”，导致形成了诸如“语句通顺” 、 “选材得当” “重点突出”等模式性的惯有评价“术语” ，缺乏“启迪性”和“指导性”。2 “挑刺找茬”的评改心态形成了“一言堂”评语，忽视了“互动性” 。教师评改学生作文的心态，很大程度上是带着“评判”的身份和“找茬”的眼光，而非“欣赏” “交流”的角度来进行这一步工作的，因此评语中多为教师的“一言堂”评判语言和“挑刺找茬”性的语言，如“描写不够细致” 、 “太不具体了” 、“你的文章离题了”等，言辞冰冷，毫不留情，再加上评价语言的干枯无趣
5、，导致学生不爱看也不想看，在这样的评语面前，学生只有被动挨批的份，而没有自主空间可言。3忽略了学生的“作文心境”而采用说教式评语，忽视了“情感性” 。因为是“评判”的身份，教师就缺乏“交流”的态度，和平等的心境，当然教师在评语中难免会“居高临下” ，难免会“盛气凌人” ，因此常常会出现“你不能” 、 “你应该”诸如此类带有命令口气的语言，缺乏沟通的亲和力，学生跟教师有心理距离。其实，我们老师忽视一个在作文中非常重要的问题，那就是不管是谁，从事什么工作都是带有情感色彩的，学生从事写作也同样伴有“喜好”和“厌恶”的情感的，因此，我们忽略了评改这一环节的情感性。没有去在意作文教学的全过程都应伴随教师
6、 强烈的情绪、情感。4惯有的评改形式导致交流的单向性。我们的作文评改方式比较多的是采用“书面评”和“课堂点评”两种，形式非常单调，方式单一。一则是“你听我讲”的惯有课堂形式，二则是对学生的信任度也不够，三则时间和空间的限制，在评改作文时，我们很多老师喜欢用“课堂集体评”和“书面评”的方式，前者缺乏“个性化” ，后者有点“冷冰冰”例行公事的感觉；另外，我们总觉得自己才是“权威” ，认为学生对作文不懂，缺乏起码的鉴赏能力，不能参与评价，所以评价总是停留于单向交流。（二）作文评价也应树立“对话”意识基于以上现状，我认为，在作文教学中， “评价”的作用是不可忽视的，它可以对学生的习作进行评价指导，可以
7、对写作技巧进行启发引导，可以对学生3的写作兴趣进行肯定激励等。教学是丰富多彩的，课堂更是可以千变万化的，我们何尝不可以换个角度，让作文评改更开放一点，在互相欣赏的过程中获取写作的快乐，获得作文评价能力的提升呢！因此在作文评改中树立“对话”意识，采用更平等的方式与学生进行交流，对学生进行作文指导，会让作文教学更加精彩“对话”让作文指导更富亲和力， “对话”让作文评价更富情感性，“对话”让作文教学更富有效性。下面结合自己在作文评改中的“对话”策略实施和思考谈几点做法二、作文评改中的“对话”策略例谈（一）策略一：巧设作文评价“对话”的情境对话教学总是依赖于一定的情境进行，包括心理环境和外在环境等。良
8、好的心理环境是开展对话的前提，舒适的空间则影响着对话效果。一方面，作为对话前提的心理环境表现为师生间和学生间的相互尊重信任、学习氛围等，这些良好的氛围与情境需要师生共同营造。我在平时的作文评价中，采用的做法主要有以下三种1.多向对话情境群体共享。根据有关“对话”的概念理解，我们认为“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识” 。可见“对话”可以是两个人之间的，也可以是多个人之间的观点碰撞。习作中有些较为普遍的问题，我们可以设置较为宽松、平等的“多向”对话情境，可以是“七嘴八舌” ，可以是“各抒己见” ，也可以在交流
9、的基础上“达成共识” ，从而实现“评价共享反思改进”的过程。2.双向对话情境对症下药。由于学生在表达能力和其它方面存在着一定的差异，有些时候，的确是“当局者迷” ，有些学生习作中总存在着一些明显的瑕疵，不够贯通或出现一些阻塞，那么教师作为“旁观者” ，则应指出其症结所在，让学生进行得到点拨，自然消化。而针对这些个别的情况，教师不是把自己的观点强加于学生，应该尊重个别学生的私密心理，可以设置双向对话的情境，对症下药，点拨指导。如我班有一位女孩子，在班里写作是佼佼者，然而在一次“我的童年 ”的习作中，她为了展示自己的文采，开头和结尾都采用了诸如“童年像”之类的，内容有些雷同的两大段排比句，词句堆砌
10、，显得很繁琐，于是我把她叫来单独跟她交流“你开头和结 尾都采用了比 喻和排比的手法，文笔很美，然而老师却觉得美中4还有不足。你再读读开头和结尾，有什么感 觉呢？”这位学生读后，认为开头和结果有点累赘，可以再简练一些。于是我告诉她，并不是将很多好词好句堆砌起来就是好文章，写文章也要懂得取舍，细致具体不等于繁琐重复。通过这样的平等的双向对话交流，既保护了学生的自尊心，又有针对性地提出了指导意见，是一种非常有效的作文评改方式。3.单向对话情境个体自悟。 “对话”并非总要在讨论交流的状态下进行的，有时它可以是一种“内心对白”式的“对话” 。因为作文是一个复杂的思维过程。学生作文，从审题立意，到布局谋篇
11、、遣词造句，直到最后的推敲修改，每 一环节都离不开思维这一心理活动。我有时就会设置一些单向对话的情境，让学生潜下心来进行充分地自悟，通过一个内心对白的过程进行反思，从而改进。我常常会根据习作的要求给予一些思考的拐杖。比如，上个学期，我给学生布置了一篇题为“ 我爱读书 ”的习作，要求通 过具体事例生动、细致地来说明自己如何喜爱读书。草稿写好之后，我出示了以下内容让 学生进行修改我是否突出了“ 我爱读书” 的主题呢？我是否有“爱读书 ”的具体事例呢？我 对自己爱读书的事例描述是否细致具体了呢？关于描述自己读书的句子，我是否可以写得更准确生 动些呢？在修改的过程中，学生根据以上提示，进行“内心”的对
12、话，进行反思修改，实现了个体自悟的过程，具有很强的针对性和指导性。久而久之，学生也形成了紧扣作文要求写文章的习惯。因此，教师所提供的“思考拐杖”必须紧扣本次习作训练的重点和难点，让学生对照改进，这样的评改才能有的放矢，实现有效性。（二）策略二：妙用作文评价的“对话”语言精典的评语是闪亮的火点，可以点燃学生心中蕴藏的热情，可以使学生的写作激情与兴趣喷薄而出。而扼杀学生灵性的“严打式” “权威式”评语，则使学生身处学习的“黑暗深谷” ，找不到心灵的光亮，更找不到前进的方向。我们是否可以用更包容的眼光，用更开放的态度，用更温暖、平等的“对话”去激活学生的思维与兴趣呢。我发现在平时的作文评语中使用以下
13、“对话式”的评价语言，会收到更好的评价效果。1.建议式对话，给予点拨引导作文评价的首要任务是发挥其指导功能，学生要能在教师的评价中获得信息，5明确改进的方向，获得写作的技巧，并且能够乐意地接受你的意见，我认为，采用建议式评语，效果较好。试举几例说明“一次，我在写作业，弟弟走过来要我陪他玩，我没答应，可是他胡搅蛮缠，死皮赖脸地硬要拉我出去” 点评：“ 胡搅蛮缠”和“死皮 赖脸” 是贬义词，用在这里，建议加上引号会更好一些。你觉得呢？“那个小孩像一堆枯柴般蜷缩在废墟上，两只凹陷的眼睛里盈 满了浑浊的泪水” 点评：这样的描写多用于老人，用来描写小孩好像不是很恰当， 请你对“枯柴”、 “浑浊” 等有关
14、词语进 行修改，表达会更准确些。以上两例，都是对学生习作中的不当之处进行了指正，并且用建议的对话方式有修改的导向，让学生明白在习作中要懂得用词的准确恰当。那么在布局谋篇、选材立意中也经常可以采用这样的建议式评语。2.商讨式对话，促进自主思考“平等对话”在教师评价中显得尤为重要。能打动学生的、充满生命活力的教学首先应该是“亲其师而信其道。 ”老师要给学生一种真诚感，应多多用商讨式评价。跟学生进行商讨式对话，可以婉转地向学生提出改进意见，这样师生间的关系会更融洽、和谐，教学也会更具亲和力。商讨式的语言多用“是否” 、“能不能” 、 “你觉得呢？”等，这样的提法，既让学生有自主思考反思的过程，又有所
15、启发，而商讨的语言更易于学生接受。3.认同式对话，增强写作自信小学生写作文有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准去要求学生。教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整了的字体，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。所以相对于那些作文基础不是很好的学生，一定要保持“认同”的态度，以此来增强他们的自信心。我经常会在作文评改中这样去“认同”想法认同如有的同学擅长写想象作文，写了多功能衣服后，我就这样评：这样的衣服，真好！只有具有丰富想象和创造力的人才能做到，你就是那样的人！”写法认同如
16、有的同学与众不同，运用第二人称的写法来表达对同学的友情，我就这样评：有时我 们换一种方式来表达自己的情感，会有意想不到的效果，用第二人称抒情，如两人面对面交谈，亲切自然 ” 6情感认同如有的同学写我的心理话，写自己对妈妈的感恩之情，我就这样评：看得出，你是位懂事的好女孩，为你高兴，也 为你妈妈自豪！态度认同如有的同学态度较之以前认真，写作有了进步，我会这样评：读你的文章，老师是掩饰不住的惊喜，为你的认真， 为你的进步！当然，认同不是盲目地夸奖，不是毫无原则的恩赐，认同体现一种平等，体现一种尊重，是一种以情感互相融合来保护学生写作自信的策略。4.欣赏式对话，激起写作热情品尝成功，获得快乐，获得欣赏，激发热情。作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，不失时机地给予欣赏式评价，可以极大地激起学生的写作热情。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上
