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1、泉州教育科研参考2008 年第四期（8 月） 总第 77 期目 录教育发展以课改激活科研，以科研支撑课改海南科研与高中课改良性互动的几点经验“小鬼当家”提效减负江苏省丹阳六中自主课堂教学模式简介教学研究让生命教育“闪亮”学生的人生初中科学教学中生命教育的四点感悟教育视野上海中小学和幼儿园全面启动“家校互动”系统触摸德国教育心理漫谈谁来关注“心灵受伤的”教师心理减压加法减压编者的话：以课改激活科研，以科研支撑课改一文介绍了海南省教委通过专家先行、样本先试、力量整合、网络巧用等几项较大的改革，促进了海南课改的发展，使课改与教科研相得益彰，值得我们借鉴。教师把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，学生从
2、被动的听众变成课堂的主角，在轻松高效的讨论中提高能力，这种自主课堂教学模式与上期介绍的沙龙式课堂教育模式有类似之处，但更自然，教师因承担更为重要的引导作用而使课堂更有建设性， “小鬼当家”提效减负向我们展示了一种提效与减负可以并存的一举两得的教育模式。另外， 让生命教育“闪亮”学生的人生一文关注了在科学课的教学中如何渗透生命教育，很有启发意义。而心理漫谈栏目则着重关注教师的工作压力状况，并介绍了一些减压的方法。教育发展以课改激活科研，以科研支撑课改海南科研与高中课改良性互动的几点经验陈夫义2001 年和 2004 年，海南省先后启动义务教育阶段和普通高中阶段的课程改革。在推进课程改革的过程中，
3、我们围绕课改的关键环节和重点、难点工作，积极组织教育科学研究，以课改激活科研，以科研支撑课改，形成了课程改革工作与教育科研工作良性互动的局面，使海南的高中课改成为全国瞩目的亮点和特色。一、专家先行：项目研究先于课改实验此次基础教育课程改革是一项全面的变革。实验之初，没有任何现成的模式可供借鉴。考虑到实验的特殊性实验对象是学生，改革不能出现任何闪失我省采取了“项目研究先于实验”的审慎推进策略，针对实验工作的重点、难点和关键环节，先行开展项目研究，进行科学论证和民主决策，以确保实验的科学性。比如：2003 年，在全省进入高中新课程实验前一年多，我省就由我院专家牵头，组织了 70 多人的研究队伍，根
4、据课改的主要方向，成立了若干个项目组，比如课改工作的组织、领导与规划和地方教育行政部门在课改实施中的作用与角色项目组，学校课程方案的形成与学生选课指导项目组，新课程的教学实施与教师专业发展项目组，教材与课程资源研究项目组，新课程传播与社会理解项目组等。研究人员在广泛深入调研的基础上，写出了 54份研究报告、实验方案、教学制度、指导文件和操作案例，编印了海南省普通高中课程改革实验项目研究报告集和海南省普通高中新课程实验工作指导手册 。对课改实验难度较大的工作，如排课选课、走班管理、学分管理、综合实践活动课程实施、课程资源开发与建设、考试评价、实验评估、新课程宣传等，都研制了专门的指导文件、实施方
5、案，提供了操作案例，为高中课程改革实验工作的展开奠定了较好的制度基础。二、样本先试：样本实验先于推广为了避免课改实验的盲目性，我省根据教育部的部署，在自愿的基础上，确定了 20 所学校作为高中新课程实验研究样本校，吸收样本校管理者和骨干教师参与实验项目研究。对于一些有一定难度的课题，按照“样本实验先于推广”的思路，要求样本校先进行实验或模拟实验。例如：选课和走班是高中教育制度层面的一个重要变革，也是一大难点。在推进选课和走班方面，我省各样本学校都进行了有价值、有特色的探索，如海南中学经过反复研究，率先创立了“定餐制、配餐制、自助餐制”相互协调补充的课程编排特色模式，使国家主导，学校、教师、家长
6、引导，与学生自主选择有机结合，充分调动了广大师生的积极性，有效促进了课程的实施。课时不足是各高中学校进入新课程后普遍面临的一个问题。我省及时组织教学研讨会，交流破解课时不足难题、实施有效教学的经验。很多高中学校在遇到这个问题时，不是简单地增加课时，而是科学地分析课时不足的原因，有针对性地提出破解课时不足问题的办法，如洋浦中学经过仔细梳理问题，进行归因分析，寻找导致课时不足的深层次原因，在此基础上采取了一系列有针对性的措施，取得了很好的效果。样本校取得经验后，我们帮助学校总结提升，再针对不同区域、不同学校存在的实际差异，采取以点带面的推进策略，大面积推广样本校的经验。现在有多个学校的特色成果都被
7、选为国家级通识培训的案例。三、整合力量：关键环节合力攻坚考试评价制度的改革，是推进课改的关键环节，也是课改能否成功的关键要素。为此，我们组织多方力量，合力进行重点攻关。我省成立了专门的教学质量监测研究项目组、中考中招改革研究项目组、高中评价改革研究项目组、高考高招改革研究项目组和综合素质评价研究项目组，对考试评价问题进行持续的研究和探索。我们通过多种渠道征集意见，并发挥多方面力量反复论证，仅高校招生考试改革指导方案的研制，我们就十易其稿；召开了十几次座谈会；下发正式文件到各市县及学校征集意见；通过网络征集意见，征集来的意见达 634 条、十余万字，邀请国内知名专家进行研究和论证；最后经过教育部
8、高校学生司、基础教育司、考试申心组织专家深入调研论证，进行“三堂会审” ，才获得正式批谁。由于整合力量，合力攻关，多方论证，使得考试评价制度得以较顺利地实施。在普通高中阶段，我省积极探索和创建校本评价制度，开展学分认定和综合素质评价的探索，引导学校实施全过程管理和调控；实施“基础会考制度，既减少了考试科目，又确保了课程的全面开设和学生的均衡发展。本着稳步推进、有所作为的原则，以促进学生“全面而有个性的发展”为目标，创立了“3+3+基础会考+综合素质评价”的高校招生考试模式。2007年，海南省高考和高招工作平稳顺利，得到社会的普遍认同。四、技术突破：巧用网络破解难题海南课程资源和教育基础都很薄弱
9、，我们要承担新课程实验的繁重任务，深感专业支持力量严重不足，要有效实施通用技术课程和研究性学习课程，也面临极大的困难。我们深知，像这样的难题，按常规办法一时难以完全化解，因此只能另辟蹊径，思考和研究运用新的技术手段，从信息化方面找出路。经过多方接触，我们与热心教育网络风险投资的北京今日园丁科技文化有限公司合作，共同打造了“新思考（CERSP.COM） ”网络平台，率先创建了“成长博客” 、 “普通高中技术课程”和“普通高中综合实践活动等网站。如在解决专业支持力量不足方面，我省充分利用“成长博客等新课程教研网站，研究并创建了网络研修模式（包括网络教研和远程研修） ，为广大教师发表观点、交流经验、
10、解决问题、释疑解惑提供了一个跨时空且低成本的网络平台。目前，我院负责的教研网站一周的总访问量最多达 1200 多万次，仅“成长博客”一个网站的访问量就达近 5 亿次，在全国颇具影响，在全球专业网站点击排名中也居前列。在“成长博客”网站上，海南省教师发表的文章数、评论数和点击率都占 1/3 以上。我们以这种网络研修模式为基础，结合近年推行的校本研训和联片协作机制，逐步形成了具有鲜明的海南特色的“以校为本、区域协作、研训一体、网络支持”的教师专业化发展新模式。在破解资源不足难题方面，我省组织专家提供在线指导和答疑服务。特别值得一提的是，我省以教育部规划课题“基于网络环境的普通高中通用技术课程教师培
11、训及校本研究”成果为基础，首创普通高中技术课程网站，有效解决了这门课程资源空白、教师相关知识不足、专业支持力量薄弱等突出难题，保证了通用技术课程的大面积开设，为牢固确立这门课程在普通高中教育中的地位提供了成功的经验。我省还以教育部规划课题“综合实践活动课程的实践研究”成果为基础，利用网络创立了综合实践活动建构式评价制度。针对学校对这门课程开设意愿不高（该课程不列入高考范围） 、教师普遍缺乏相关的指导经验、课程实施监管难度大等困难，要求学校将这门课程的实施计划、过程、成果及其评价工作等，都实时呈现在统一的网络平台上，通过网络对学校课程实施和评价的情况进行指导、评价和监控，有效促进了这门课程的广泛
12、开设。通过这门课程的学习，学生综合素质得到大幅度提升，有些学生的研究性学习报告质量很高，有的还对省政府有关决策产生了实质性影响。（摘自中小学管理2008 年第 1 期）“小鬼当家”提效减负江苏省丹阳六中自主课堂教学模式简介赵守拙教师不辞辛劳地抢占时间上课、学生争分夺秒地题海战术训练，多年来一直是高中教学一成不变的真实写照，尤其是临考的高三师生，再苦再累似乎都理所当然。长时间、高强度的教学对师生的身心健康影响极大。因此，既能“提效”又能“减负”的教学模式，一直是高中教研苦苦追寻而又难得其解的一个课题。江苏省丹阳六中为了改变这种教学状况，经过三年的理论和实践的研究，以荆志强为代表的很多教师给出了一
13、个很好的答案。该校在构建轻松、高效的自主学习课堂上，获得了较大突破，一定程度上达到了提效减负的目的。在这种教学模式中，教师把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，学生从被动的听众变成课堂的主角，在轻松高效的讨论中提高能力。丹阳六中高考本二达线率连续三年大幅递增，从一个普通高中一跃成为镇江地区乃至全省名校。其中数学、物理等学科高考成绩更是超同类学校平均分 10 分以上，近几年连续得到了市政府的嘉奖。 2006 年 10 月，一个只有短短 10 年历史的新校，顺利通过省教科院评估，晋升为江苏省四星级高中。六中的成功，得益于该校“科研兴校”的发展战略。自主课堂的最初设想和构建，则是来自于该校朱万喜校长主
14、持的教育部“十一五”重点课题“中学生自主学习策略研究” 。为了迎接即将到来的高中新课程改革，自 2005 年春学期以来，丹阳六中大力依托自主学习的教学理念，倡导新课程的理论研究和教学实践，涌现出一系列的自主教学方式、方法。高三数学组的荆志强老师经过三年来的不断探索、积累和完善，形成了自己独具特色的自主学习教学模式，获得了较大成功。实践证明，这种教学是把新课程的美好理想和实现高考下的常规教学结合得较好的一种教学模式，是具有创新意义的一种课堂教学模式。这种教学改革，得到了丹阳市、镇江市和江苏省教科院的高度赞誉。以荆老师为代表的自主课堂教学模式的具体特点简述如下：1.建立在以学生为主体基础上的师生角
15、色转变自主教学模式的第一项工作是，同备课组教师在集体备课的基础上形成一套符合学生实际情况的教、学案一体化的资料。这套资料充满了教师的集体智慧。将资料提前一天下发，让学生们自主学习或复习知识，构建自己的解题思路和方法。课前将学生自主学习后的学案收上来，但老师并不急于对学生的学习结果做评判，只是了解学生自主学习的情况，包括学案中出现的学生的各种猜测与想法、典型案例等。记录在自己的讲义上，做到心中有数。荆老师教学最精彩的地方还是他的课堂。课堂是教学的主阵地，但他的教学理念是：课堂不是教师讲授的主阵地，而是学生自主学习、享受成长的主阵地，课堂要让“小鬼当家” 。荆老师的课堂真正做到了把时间还给学生，把
16、主动权让给学生，充分发挥学生的主体作用，把课堂作为学生展示风采的场所；变课堂为学生总结解题规律、提高能力、激发灵感的主阵地；让讲台变成学生演绎精彩人生的舞台。而在这个过程中，教师更像主持人，充当学生的协调员、服务员，一位交换意见的参与者，是学生学习上的顾问。这位主持人常常和学生一起反思、升华，总结出数学思想和方法，让学生在不知不觉中上升到一定高度看待问题，提高他们的数学能力，增强他们的数学素质。2.建立在讨论基础上的自主学习形式为了节省时间，增加课堂容量，方便快捷的实物投影在荆老师的课堂上得到了充分利用。开课时一般先由教师创设情境，然后让一两个学生上台解说自己解题的想法和做法，其他学生拿着红笔边讨论、边反思，并在题目下写点评。等到一定火候，再让其他学生自由上台来拿起教鞭讲给大家听，一个同学讲完后，其他有不同做法的同学可接着上去讲，要求其他学生先认真听，然后补充或提出不同意见。每到这时，学生抢着上台，课堂上总是此起彼伏，为了一个最佳解法有时甚至会
