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1、第二章 学前教育与社会因素的关系分析授课内容 第二章 学前教育与社会因素关系的分析所需课时 3学时 授课班级 08学前 1234主要教材或参考资料学前教育学岳亚平主编，郑州大学出版社，2012 年；学前教育学刘晓东 卢乐珍著，江苏教育出版社，2004 年中国视野下的学前教育朱家雄著，华东师大出版社，2007 年；中国学前课程百年发展与变革的历史研究王春燕著，教育科学出版社，2004 教学目标学习本章应了解学前社会教育的产生，学前社会教育的早期发展和现状；理解学前教育与社会经济、政治和社会其他各方面有着错综复杂的联系。教学重点1我国学前教育机构的建立和早期发展2托儿所、幼儿园担负双重任务教学难点
2、 掌握学前教育与社会各方面的关系。 教学方法 讲授、案例分析、讨论 教学手段 多媒体课件教学内容及时间安排第一节 学前社会教育的产生和发展 第二节 学前教育与社会的关系 复习思考题题型训练：1、教育的社会功能就是指教育对于社会变革后的发展的作用，也称教育的（工具功能） 。2、从教育作用的性质上看教育功能可以分为显性功能和隐性功能。3、所谓个体发展通常是指个体从出生到成人其身体有规律的变化的过程。 （错）4、从教育作用的性质来看教育的功能可分为积极的功能和消极的功能。 （对 ）5、教育的个体功能是指教育对个体生存和发展的功能，又称教育的固有功能。（对）6、经济的发展对人也有影响作用。 （对）辨析
3、：我国古代教育家颜元说：“人才为正之本而学校尤为人才之本也。 ” 社会实践：调查一个地区学前教育现状，分析学前教育与社会的关系。 教 学 程 序教学的基本内容 时间安排 教学方法第二章 学前教育与社会的关系第一节 学前社会教育的产生和发展导语：学前教育的本质特征是学前教育理论中重要的问题。其本质特征从两方面来探讨，一方面是学前教育与社会的关系，一方面是学前教育与儿童大发展的关系。研究和认识这两方面的本质特征，才能使我们认识学前教育的基本规律，才能在理论研究和教育实践中有正确的方向，并取得良好的效果。为了研究学前教育与社会的关系，首先要了解学前教育的历史和现状，现以学前教育机构的产生和发展为线索
4、，对学前社会教育的发展描绘一个简单的历史轮廓。一、学前社会教育的产生学前社会教育产生十八世纪后，在很长历史时期中，学前儿童是完全由家庭抚育、培养。人类社会经历漫长的岁月，从教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，我们可以将教育形态划分为以下几个阶段。（一）原始教育原始教育指原始社会的教育，是同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。原始教育的特征具体表现在以下几个方面：1非独立性。2贫乏性。3无阶级性。（二）古代教育古代教育是指存在于古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会两种不同的社会形态。古代教育的特征有这样几个方面：1学校教育的产生，有了专门的教育机构和专职
5、的教育者2有相对稳定、丰富的教育内容我国在奴隶社会，教育的内容有礼、乐、射、御、书、数等方面；而在封建社会，教育的主要内容是儒家的经典著作“四书”和“五经”及相关的伦理知识。从总体上来看，封建社会的教育在内容上比奴隶社会更加丰富一些。3教育同生产劳动严重脱离4教育的阶级性和等级性（三）现代教育1现代学校的出现和发展现代学校最早出现在 18世纪，是应资本主义大工业生产的要求而产生的。2/3学时5分钟讲授法10分钟讲授法10分钟讲授法15分钟讲授法从类型上说，现代学校既包括一些专门传递现代科学技术知识、为现代工业训练劳动力的实科学校、职业技术学校，也包括现代大学；与古代教育的学校相比，现代学校在体
6、系上更完备、类型上更多样、层次上更清晰、性质上也更世俗化。就教学组织形式而言，现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学形式，极大地提高了教学效率。2教育同生产劳动从分离走向结合3超前性4普及性和多样性5福禄培尔的学前教育课程思想福禄培尔是德国著名的教育家,幼儿园的创始人,世界学前教育的先驱。他在 1837年在勃兰根堡创设幼儿园收一到七岁儿童的教育机构。首次命名为“幼儿园”。他根据自己对幼儿本质的理解,为幼儿开发了一系列玩具-恩物;他还搜集民间儿童歌曲、游戏,选定各种作业,作为儿童的课程和教材。1.教育思想福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他的教育思想的主体。2.课
7、程内容为了实现上述教育目的和任务,福禄培尔为儿童设计了一套完整的课程。(1)宗教教育。(2)体育卫生。(3)游戏活动。(4)恩物。(5)语言。(6)手工。(7)绘画和颜色辨别。(8)唱歌和诵诗。(9)自然科学常识。3.教育方法福禄培尔的教育方法主要有三点。(1)让儿童在自由、自主的活动中发展。(2)让儿童在游戏中得到发展。(3)充分利用恩物,让儿童在操作恩物中获得发展。由上可见,福禄培尔幼儿的课程结构和内容已经比较完备，在一个世纪之前能做到这一点是难能可贵的。显然,在幼儿教育方面,福禄培尔已经远远超出了他以前的所有教育家。他所提出的课程思想,即使今天看来,也仍然具有价值。二、我国学前社会教育的
8、早期发展（一）我国学前教育机构的建立和早期发展1903年湖北武昌首先创办第一所官方开办的学前教育机构-湖北幼稚园。在漫长的古代社会，婴幼儿的教养几乎全部在家庭中进行，家庭教育在儿童成长10分钟讲授法新增内容20分钟讲授法中拥有无可争辩的价值。中国近代儿童公育思想的代表是康有为、蔡元培、恽代英和五四时期的一批文化激进主义者，他们分别从大同空想社会主义、旧民主主义、早期马克思主义和新文化运动的立场诠释着自己的观点。1904 年，清政府颁行奏定蒙养院章程及家庭教育法章程确立了家庭教育与社会教育相结合而以家庭教育为主的幼儿教育发展思路。同时，后者权衡主次，比较轻重，优先发展义务教育，也符合世界教育现代
9、化的一般规律及本国的基本国情。二十年代中期，陈鹤琴、张宗麟等人受进步主义教育理念影响，重新审视、思索幼儿教育中家庭教育与社会教育的关系，一改强调对立为强调统一，开始注意幼儿园与家庭的联系。（二）解放区的学前社会教育寄宿制的保育院，整日制的保育院，日托母亲轮换看管婴幼儿，小学附设幼稚班，游击式保育院，保育工作者以“一切为革命，一切为孩子”为行动口号。解放区的学前保育工作开辟了新中国学前社会教育的航程。三、我国学前社会教育的现状（一）学前教育的性质方面新中国建立初期，大力发展幼儿社会教育机构而不完全漠视家庭教育的价值，至少能从思想层面比较正确地认识二者的关系。无论理论研究者还是政府决策部门，都强调
10、社会教育与家庭教育应予密切联系。进入六十年代，“大跃进”的灾难性后果使得极“左”思潮在经济领域不得不有所收敛，但在政治领域、文教领域以及观念领域，反而得到补偿性加强。具体到幼教领域，便是将社会教育与家庭教育、集体主义与家庭生活、共产主义与殷殷母爱极端对立起来。因家庭有碍集体主义、共产主义之嫌，辄不惜将家庭彻底砸烂；因照管子女需要花费恁多时间和精力，就不恤把母爱一并抛弃。家社关系的真正良好解决，尚需耐心等待近二十年。（二）学前教育社区化的趋势 八十年代以来，幼儿教育中家庭教育的地位重新受到尊重，并且出现了学前教育社区化的趋势。（三）学前教育机构立法方面1981年，幼儿园教育纲要(试行草案)重新强
11、调家园联系的必要性。1985年托儿所、幼儿园卫生保健制度进一步规定了托幼机构与家长联系的制度。1989 年，幼儿园工作规程(试行)专设“幼儿园与幼儿家庭”一章，用以规范家园联系问题，要求“幼儿园应主动与幼儿家庭配合”，共同负担教育幼儿的任务。1996 年，该规程经修订正式实施，又几乎原封不动地保留了这部分内容。 （四）学前教育改革经历着曲折道路（五）学前教育改革发展方向和趋势1.立足未来社会变迁，审视与建构幼儿教育中的家社关系。20分钟讲授法10分钟学生讨论总结 2.积极总结正反经验，完善保教结合的理论内涵与实践策略。3.适应多元文化需求，探索幼儿教育课程的多元化发展模式。小结：幼教课程改革，
12、还应顾及师资水平和小学课程状况。综合、活动课程的师资要求明显高于分科课程，这在我国广大基层尤其是农村幼儿园，尚不具备真正实施的条件。而为了跟仍以分科课程为主的小学教育相衔接，小中班可以综合、活动课程为主，大班则宜逐渐增加分科课程的比例。 作业：社会实践：调查一个地区学前教育现状，分析学前教育与社会的关系。板书设计：第一节 学前社会教育的产生和发展一、学前社会教育的产生 1.原始教育:非独立性、贫乏性、无 阶级性2古代教育：学校教育的产生、丰富的教育内容 教育同劳动脱离、 教育的阶级性和等级性3.现代教育: 超前性、学校出现、教育同 劳动结合、普及性和多 样性二、我国学前社会教育的早期发展三、我
13、国学前社会教育的现状1性质方面2社区化的趋势 3机构立法方面4. 教育改革经历着曲折道路5教育改革发展方向和 趋势 第二节 学前教育与社会的关系导语：学前教育与社会诸因素有着错综复杂的联系，为了便于说明，分别从学前教育与社会经济、学前教育与政治制度、社区与家庭的关系等方面进行论述。一、 学前教育与政治的关系（一）社会政治对学校教育的作用1、政治制度对教育性质、目的的制约2、政治制度影响部分课程和教育内容3、政治制度决定着教育的领导权4、政治制度对受教育权的影响5、政治制度决定国家的教育制度（二）学校教育政治功能的具体表现1、教育为政治培养人才，维系和巩固原有的政治制度1）培养、选拔政治和管理人
14、才，维护社会政治的稳定和发展2）通过政治思想的传播和灌输，促进社会成员的政治社会化2、教育具有促进社会政治变革的功能 3、教育通过传播社会思想，形成舆论，发挥政治功能二、 学前教育与社会经济的关系（一）经济对教育的制约作用1、经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约2、经济发展水平决定教育的结构和培养规格3、经济发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择4、经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新（二）学校教育经济功能的具体表现1、教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段2、教育是科学知识再生产的手段3、教育是发展科学的一个重要手段 三、学前教育与文化关系（一）文化及其构
15、成广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。它一般由以下几个要素构成：价值观；规范准则；意义和符号；物质文化。狭义文化主要是指社会的精神文化，即社会的思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。它可以分为两个层面：5分钟讲授法20分钟讲授法15分钟讲授法20分钟讲授法新增内容第一层面是社会客观精神文化。它是人类主观精神的外化、客观化。如自然科学和社会科学理论、文学艺术作品、技术知识、乡规民约、宗教教义、法律条文等等。第二层面是社会主观精神文化。它是一定文化共同体中的人类在其长期的社会活动中积淀而成的文化心理。如思维方式、价值取向、审美情趣、道德观念、宗教情绪等等。教育学里所说的文化主要是指狭义文化。（二）文化对教育的制约和影响 1、文化制约着教育内容1）文化传统对教育内容的制约和影响2）文化的发展对教育内容的制约和影响3）文化内容结构对教育内容的影响2、文化观念制约着人的教育观念3、文化模式制约教育模式（三）学校教育文化功能的具体表现1、教育具有保存、传递文化的功能2、教育具有传播、交流文化的功能 3、教育具有选择、提升文化的功能4、教育具有生产、创新文化的功能小结：文化生产是一种特殊的创造性活动。教师通过教学，并结合教学进行科学研究，创造新的知识、新的理论和新的作品。他们不仅生产一般精神产
