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1、教育论文 现代教育技术与小学数学教学的整合探索 新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究现代教育技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。 在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验间接经验。要使学生在有限的空间（课间）、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质
2、”地提高教学质量服务、多媒体技术的合理应用，信息传输质量高，应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用，现谈谈肤浅之见。摘要 ：信息技术在教育中的广泛运用，使其成为教学改革和发展的需要，两者相互结合产生的良好效果是传统教学模式难以比拟，但教学技术与教学实践的脱节，又使多媒体技术受到限制。这种
3、状况，使得不少一线教师有些疑惑：现代化教学手段的作用有多大？多媒体教学的意义何在？如何把信息技术与小学数学进行整合，成为当前教育工作者关注并研究的问题。一、现代教育技术与小学数学学科内容的整合 标准标明：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”正是这样利用信息资源的特点，有利于重现生活情景，让学生对瞬间即失的信息反复观察，理解学习内容。所以我们要充分利用各种信息资源，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技
4、；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来二、 现代教育技术与小学数学学科教学形式的整合 在平时的教学中，我们可以整合现代教育媒体与小学数学教学，准确把握、巧妙利用二者的融会点，培养出具有创新精神和创新能力的人才。1、演示知识的形成过程。传统数学的误区之一是只求结果忽视过程；创新教育要求最大限度的重视知识的形成过程，因为只有明了知识的形成、结构、链接方式，学生才能运用这些方式去创造新的成果。在教学圆柱的表面积时，我就运用了现代媒体，达到了很好的效果。我利用解霸制作了圆柱的展开过程。学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）
5、、一个侧面（长方形）。但是，我没有停留在这一层次，而是继续问：“沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生可以想象到还可能是正方形。然后又继续在电脑上显示：只要圆柱的高与地面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。然后继续问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。还有学生提到，如果允许剪两刀的话，可能是什么形状。这样，学生的空间思维和创造思维得到了同时的发展。 2、演示数的无穷魅力。创造源于对所从事的活动深沉的爱。只有将数学的美、数学的魅力充分展示给学生看，学生才不会将数学视为畏途，从而创造出在成人看来哪
6、怕是幼稚的可笑的“新”。 比如，在学完比例之后，我让学生思考：具有六个约数的最小的两位数是（ 12 ）；它有哪些约数？（1、 2、3、4、6 、 12）；这些约数可以组成比例吗？学生经过简单的思考，发现可以组成比例。我又问：“只能组成一个比例吗？可以组成多少个比例？”学生经过讨论之后，找到了很多个比例。 3、演示数与形的结合。我们的现行教材是将数（代数）与形（几何图形）分开教学的；而实际上数与形的结合是今后数学学习（解析几何）的重要内容，数与形的结合也是培养学生创造能力的有效途径。运用现代媒体，将二者有机结合起来，是现代媒体与小学数学整合的最佳交汇点之一。在学完正比例、反比例之后，我让学生找：
7、在学过的几何图形公式里有哪些能组成正比例，哪些能够组成反比例？我在电脑上展示了以前学过的几何图形，并且引导学生回忆；学生一边说正反比例，我就一边在电脑上输入，很快就梳理清楚了：在长方形、平行四边形里面的正反比例很容易找到。可喜的是，我的学生还找到了：（1）在正三角形里面，边长与周长成正比例；在三角形里面，底一定，面积与高成正比例；（2）在长方体里面，高一定，底面积与体积成正比例；长方体的底面周长一定，侧面积与高成正比例；（3）在圆里面，周长与直径成正比例，周长与半径成正比例（上面的例子还可以组成一个正比例、一个反比例） 等等。三、现代教育技术与小学数学学科教学方法的整合 当前学生学习方式较单一
8、、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。 例如在教学有余数的除法一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。利用现代教育技术，学生真正成为
9、数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的 辅导者与支持者。四、现代教育技术与小学数学学科探究性课题的整合 如今是一个信息爆炸的时代，我们要利用现代教育技术进行探究性课题的研究。比如我们在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。运用现代教育技术进行与小学数学拓展型课题的整 合，使学生的学变得更为主动。不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感
10、，成就感。 总的来说，现代教育技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法。现代媒体正在向我们打开一扇创新之门。在新的世纪里，我们要更好的利用现代媒体为教学服务。在整合现代媒体与小学数学教学的过程中，我们应当以创新精神的培养为目标，应该站在创新教育的高度认识、把握这一难得的契机。总之，在以后教学教研工作中，我们会积极倡导和探索现代教育技术和小学数学课堂整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。参考文献： 1、近年来国外小学数学课程改革的特点.小学数学教学，2006 年,第 6 期:20 2、运用网络教学手段促进小学数学课堂教学
11、的开放. 教育与信息化, 2006 年,第 5 期:12 3、张洪亮：现代教育理论导读 4、李素霞.多媒体技术与数学教学现代化.小学数学教学，2006 年,第 3 期:32 5、鬲淑芳.信息化教学研究.北京:科学出版社,2005:14-17 6、盛桢.多媒体辅助教学大大激发了学生的学习兴趣.小学数学教学,2006 年,第 4 期:23 7、林燕.合理运用多媒体优化小学课堂教学效果 8、曹雪林.运用多媒体技术提高数学课堂教学效率 现代教育技术与小学数学教学的整合探索摘要 ：信息技术在教育中的广泛运用，使其成为教学改革和发展的需要，两者相互结合产生的良好效果是传统教学模式难以比拟，但教学技术与教学
12、实践的脱节，又使多媒体技术受到限制。这种状况，使得不少一线教师有些疑惑：现代化教学手段的作用有多大？多媒体教学的意义何在？如何把信息技术与小学数学进行整合，成为当前教育工作者关注并研究的问题。关键词：一、 现代教育技术与小学数学学科内容的整合二、现代教育技术与小学数学学科教学形式的整合三、现代教育技术与小学数学学科教学方法的整合四、现代教育技术与小学数学学科探究性课题的整合 现代教育技术与小学数学教学的整合探索新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究现代教育技术和小学数学教学的整合，有利于充分认识到实施小学
13、数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体深刻变革。 在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验间接经验。要使学生在有限的空间（课间） 、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务、多媒体技术的合理应用，信息传输质量高，应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事
14、物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用，现谈谈肤浅之见。一、现代教育技术与小学数学学科内容的整合 标准标明：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 ” 例如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆” ，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑
15、的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。正是这样利用信息资源的特点，有利于重现生活情景，让学生对瞬间即失的信息反复观察，理解学习内容。所以我们要充分利用各种信息资源，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来二、 现代教育技术与小学数学学科教学形式的整合 在平时的教学中，我们可以整合现代教育媒体与
16、小学数学教学，准确把握、巧妙利用二者的融会点，培养出具有创新精神和创新能力的人才。 1、演示知识的形成过程。传统数学的误区之一是只求结果忽视过程；创新教育要求最大限度的重视知识的形成过程，因为只有明了知识的形成、结构、链接方式，学生才能运用这些方式去创造新的成果。在教学圆柱的表面积时，我就运用了现代媒体，达到了很好的效果。我利用解霸制作了圆柱的展开过程。学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢的展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆） 、一个侧面（长方形） 。但是，我没有停留在这一层次，而是继续问：“沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生可以想象到还可能是正方形。然后又继续在电脑上显示：只要圆柱的高与地面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形。然后继续问：“圆柱的侧面展开图还可能是什么形状？”学生答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。还有学生提到，如果允许剪两刀的话，可能是什么形状。这样，学生的空间思维和创造思维
