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1、解读巨人的花园巨人的花园是根据王尔德童话自私的巨人改编的。英国典雅杂志将王尔德和安徒生相提并论，认为自私的巨人堪称“完美之作”。（这也从另一个角度，证实了安徒生对王尔德的深远影响。）一次，王尔德给儿子讲自私的巨人，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了。王尔德说：真正美丽的事物总会使他流下眼泪。对照巨人的花园和自私的巨人，改动是很大的，无论是人物形象的刻画，还是情节发展的走向，当然，原著的涵蕴也更丰富，更广博深邃。以巴金先生的译本受时代的限制和自身的局限，这一译本并不是完美的，但毕竟是最早翻译的一种，也算经典 为参照，先对其中几处自以为比较重要的内容作一个简单的比较。【原著】七年过完了，他已
2、经把他要说的话说尽了（因为他谈话的才能是有限的），他便决定回到他自己的府邸去。【解读】教材中没有对巨人作任何直接分析，而原著中有以上的叙述。这非常有意思，巨人竟然滔滔不绝地说了七年，才把要说的话说尽了，这不正是说明他的口才很好？可作者又分明以补充说明的方式在强调“他谈话的才能是有限的”。换一个角度思考，也许是一个简单的事情，巨人竟然颠来倒去说了七年才说明白了，岂不正好说明他真的是口笨舌拙？哦，大概只有后者的解释才是可以成立的。如此可以想见，巨人大约是一个质朴憨厚，还有些粗鲁莽撞的大汉，原本就是一个可爱的人物啊！相对于教材中巨人一出场就生气，动辄“训斥”“叱责”，且一开口就是“滚出去”，留给读者
3、的印象要有趣得多。【原著】春天来了，在乡间到处都开放小花，到 处都有小鸟在歌唱。 鸟儿不肯在他花园里唱歌，因为那里再没有小孩们的踪迹了， 树木也忘了开花。【教材】春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知 为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。【解读】当乡间草翠花开的时节，“单单在巨人的花园里却仍旧是冬天的气象”。原著中明确得指出是因为“那里再没有小孩们的踪迹了”，所以才这般景象。教材中没有指明，相反是提出了疑问：“不知为什么”会这样子的？“没有孩子就没有春天”是教材多元解读的一个指向，改写时刻意隐去过于直白的行文，留待读者（教师和学生）阅读后文经过思
4、考才渐露端倪，大概也是改写者小小的技巧所在吧。原著中还有一大段关于雪与霜横行肆虐的拟人化的铺叙描写，它们还邀请来北风和冰雹一同为非作歹。包括树木也竟然是“忘了开花”。改写成教材后，这些拟人化形象就没有了，单以“狂风大作，雪花飞舞”作简洁的表述了。人物形象更集中了，行文也更简洁了，但同时也缺少了童话的意味。【原著】他看见一个非常奇异的景象。孩子们从墙上一个小洞爬进了园里来，他们都坐在树枝上面。他在每棵树上都可以见到一个小孩。 树木看见孩子们回来十分高兴，便都用花朵把自己装饰起来，还温柔地把手膀放在孩子们的头上摆动。鸟儿们快乐地四处飞舞歌唱，花儿们也从绿草中间伸出头来看，而且大笑了。这的确是很可爱
5、的景象巨人看见窗外的这情景，他的心也软了。他 对自己说：“我是多么自私啊！现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了”【教材】巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。 滚出去！”孩子们听到可怕的训斥， 纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。【解读】这是一处截然不同的情节走向和人物形象。原著中明显是围绕“有了孩子才有春天”的中心展开的，“树木看见孩子们回来十分高兴”，才开放花朵，小草也萌发。草木乃至春天和前文的风雪霜雹一样，也都是有自主人
6、格的拟人化形象；而教材却是“孩子们的欢笑使花园增添了春意”，似乎春天是自然而然来的，而孩子也是被春天吸引来的。整个人物关系和逻辑关系被颠倒了。再看巨人，完全两样了。原著中的“巨人看见窗外的这情景，他的心也软了。他对自己说：我是多么自私啊！现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了”巨人触景生情，内心深处最柔软的地方被重重地撞击了，人性自我复苏了，他自个儿唤醒了潜藏在内心深处的善良、温柔和真挚 这才是巨人身上的本质所在。这些美好的品性被他臃肿丑陋的外表和粗鲁莽撞的言行所遮蔽，既伤害了别人，也蒙蔽了自己。说到底，他并不是一个真正自私的人。教材的改动似乎要一味地将巨人往自私和粗暴的方向推演，同时也要他一再接
7、受惩罚。巨人原本丰富的内心世界也显得促狭单一了，甚至失掉了美好的部分，单单剩下“恶”的一面。两厢比较，似乎已经失去了原著的意旨。【原著】只有在一个角落里冬天仍然留着，这是园子里最远的角落，一个小孩正站在那里。他太小了，他的手还挨不到 树枝，他就在树旁徘徊，哭得很厉害。这株可怜的树仍然满身盖满霜和雪，北风还在树顶上吹叫。 “快爬上来！小孩。”树对孩子说，一边尽可能地把枝子低垂下去，然而孩子还是太小了。巨人看 见窗外的这情景，他的心也 软了。他对自己说：“我是多么自私啊！现在我明白为甚么春天不肯到这儿来了。我要把那个可怜的小孩放到树顶上去，随后我要把墙毁掉，把我的花园永远变作孩子们的游戏场。 ”他
8、的确为他从前的举动后悔了。巨人偷偷地走到他后面，轻轻地抱起他，放到 树枝上去。这棵树马上开花了，鸟儿们也飞来在枝上歌唱，小孩伸出他的两只膀子，抱住巨人的头项，跟他接吻。【教材】巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那 颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”小男孩
9、在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。【解读】原著中除了中心人物巨人之外，作者动用了很多笔墨描绘另一形象 小天使。甫一出场，他便幻化为一个令人怜爱的孩童模样，与普通的孩子一般模样，又不尽相同。也正是这个孩子更加触动了巨人的内心世界，“他的确为他从前的举动后悔了”。天使的作用更多的是唤醒和考验巨人。在这个逐渐苏醒的过程中，巨人更多的是自我发现和自我批判。而在教材中，这个孩子的形象就显得有些模糊了，但却起到了更强劲的作用，“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，几乎是一种逼视，一种质问，或者鞭挞的眼神；不是呼唤，而是警告。巨人随之猛醒，恍然大悟。这是一种突变，甚至有一种弃恶从善的意味。
10、就像巨人自己说的那样，他原本只有一颗“任性、冷酷的心”，与原著相去甚远。而且促使改变的力量也完全来自外力，即孩子的眼神。这与原著中自我救赎完全是两回事了。【原著】那天下午小孩们跑进园子里来时，他们看见巨人躺在一棵树下，他已经死了，满身盖满白花。【解读】教材到巨人拆除围墙与孩子们分享花园就结束了，洋溢着一种其乐融融的气氛，总之是一个圆满的结局。原著中孩子们也一直伴随着巨人玩耍，只是缺少了一个孩子 天使。巨人有一点儿失望，可他依然感到幸福，因为“我有许多美丽的花，可是孩子们却是最美丽的花”。有一天，天使降临，手脚上带着“爱的伤痕” 巨人的爱啊。天使对巨人说：“你有一回让我在你的园子里玩过，今天我要
11、带你到我的园子里去，那就是天堂啊。”于是就有了引文中的结尾。那淡淡的哀愁怎不让人为之动容？难怪王尔德给儿子讲这个童话时，竟然情不自禁哭起来了。王尔德生前倍受争议，死后的墓碑上镌刻着“才子和戏剧家”，有评论家说“他属于我们这个时代，更多于属于维多利亚那个时代。现在，远离了那些丑闻，岁月肯定了他最优秀的著述，他安静地来到我们面前，杰出而高大，讲着寓言和哲理，欢笑而又哭泣，如此娓娓不绝，如此风趣不俗，如此确凿不移。”1888 年 5 月，他的第一部童话集快乐王子及其它出版了，包括快乐王子、夜莺和玫瑰、自私的巨人、忠诚的朋友和神奇的火箭。1891 年 12 月，另一部童话集问世 石榴之屋，收有四部童话
12、：少年国王、小公主的生日、渔夫和他的灵魂和星孩。王尔德的童话，有很强的讲述性，又富有机趣和戏剧性，刻意追求语言的表达效果，善于运用华丽的笔法。阅读时琅琅上口，韵味无穷。而且每一篇童话都贯穿了善良与美丽形象所经历的变迁 心的破裂与死亡。王尔德将人性的至美归于至爱，几乎每一个童话都有一个因为至爱而变得至美的形象，像快乐王子中的王子和燕子，夜莺与玫瑰中的夜莺，也包括自私的巨人中巨人，体现了王尔德追求理想艺术的初衷，无愧他“为艺术而艺术”始祖的称号。教材的砍削改写无可厚非。不过，格局气度也随之变化，甚至是片面化、简单化，大概并不是出于对原著的忠实所考虑的。就如对自私的巨人的改写，一个貌似自私其实心地善
13、良的巨人，被改成了外表任性内心冷酷的形象，而后又“顿悟”，痛改前非与人为善，总显得太突然了，堕入非此即彼、非好即坏的简单的二元对立。哪怕是童话，也反映的是人间的真实。不能因为教材的需要（或者说教材的限制）使之失去了原有的光华，不然就不得不说是遗憾的事了。这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里的花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男
14、孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。 本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有多处对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节才变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。 学习这篇课文，一是让我们在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点，二是明白快乐应当和大家分享的道理。 本课学习的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，难点是体会这篇童话
15、在表达上的突出特点。在解读巨人的花园时，巨人有着冷酷与任性的个性，不仅自己孤独，而且他的花园也没了春天，后来孩子让巨人幡然醒悟，最终明白快乐大家一起分享才是真正的快乐。解读到这里，我没有打住，开始向文本展开质疑：小男孩为什么没有拔腿逃跑？巨人为什么有一颗任性任性、冷酷的心？什么原因造就他的性格？男孩到底是个怎样的孩子？他怎么敢在巨人的脸颊上亲一口？带着这些疑问我走进原著自私的巨人，童话原著的开篇是这么写的：“有一天，巨人回来了。在这之前他是到他的朋友康瓦尔郡的魔鬼家做客去了，他在那里待了七年。”巨人的朋友是谁？是魔鬼！我们说“物以类聚，人以群分”，巨人心理受到的伤害自然导致其只有选择魔鬼作伴了
16、。当我们解读巨人性格成因之后，不难发现其实作家所创造的“巨人”，其实是现实生活中所有被人歧视冷落的群体的一个缩影而已。他们用厚厚的壁垒裹住自己受伤的内心，表面上的强大，却掩盖不了内心的怯懦与胆小。但透过“巨”字不难想象这个人物的形象他粗手粗脚，声如洪钟，肥头大耳，身体好像一堵墙，站起来好像一座小山。让我们再来看看他的性格特征，课文中通过巨人自己悔过后的自白直接点明了他的性格任性、冷酷。而前文对巨人三次训斥孩子，以及筑起围墙赶走孩子的语言与行为描述也印证了他的性格特征。这样一个自私、任性、冷酷、绝情的非常态的人物形象到底有怎样的现实针对意义呢？当我们这么一思考，似乎一切问题慢慢清晰起来。巨人为什么会变得如此任性、冷酷呢？难道他天生就如此吗？这样我们联系巨人的外在形象去剖析人物的性格成因，就能触摸到作者王尔德创造这一艺术形象的原因了。因为巨人的“非常态”性，自然导致他受到“普通人”的歧视、讥笑、冷
