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1、1什么是学校内涵发展？文章来自：http:/ 逻辑 学也有着明确的界定。内涵主要指事物本质属性的总和，而外延一般指事物外部的延伸。在学校改革与发展中使用内涵和外延这两个概念，更多地是在隐喻的意义上来讲的，前者表示内容和实质，后者表示外观和形式。一段时间以来，学校发展比较注重外观上和器物层面的变化，主要表现为：（1）学校规模的扩张，校际间的合并，各式各样教育集团的出现，学校占地 规模的不断扩大等；（2）校园环境的变化，学校绿化面积的增大，橱窗的改变，校园 马路的修缮等；（3）各种文体活动和庆典活动的举行，校庆活动越搞越大，各种主题活动或节日在校园中频现。这种发展是必要的，也是 发展的一种方式，但
2、如发展仅限于这种方式，没有自觉的、丰厚的内涵发展为支撑，就有可能流于浅薄。借用物理学的术语来说，单纯的外延发展还只是一种“表面物理”。在此背景下出现的学校内涵发展，在我看来，至少有这样几方面的含义。一是相对于规模发展的质量发展。与外延发展过多关注学校规模的不断扩大不同，内涵发展是一种追求质量的发展。它 强调提升学校的办学质量，也就是 提升学校的“软实力”，把注意力集中在办学水平的不断提高上，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一2二是相对于粗放发展的精细发展。发展有粗放和精细之分，粗放型的发展主要把发展的关注点汇集在标志性成果上，汇集在外在物体形态的改变上，汇集在最终目标的达成上；精细型发展是
3、秉承“天下大事，必作于细”的原则的，是将学校中教学、德语、师生互动等作为学校改革与发展的关注重点的，是在事关学校 发展的每项工作上都力求精雕细琢的。三是相对于同质发展的特色发展。内涵发展也是一种特色发展，是学校管理者和教师树立起特色立校的基本理念，将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。四是相对于模仿发展的创新发展。内涵发展不是靠外力推动的，而是源于内部变革力量推动的一种发展，因而也就有了更多的创新的动力。正确地处理继承与创新的关系，创新与务实的关系，积极挖掘、利用、整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地，是学校内涵发展的题中应有之意
4、。以上四个方面的含义，是学校内涵发展的基本内容和指向。重视学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校领域的具体体现和反映方式，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做 强并行，学校才能真正纳入可持续发展的轨道！课 堂、 课程、教师、学生：学校内涵发展的核心要素郑金洲3内涵反映的是事物的本质属性，体现的是一事物区别于他事物的内在品质与特征。学校之所以区别于其他社会组织，就在于其构成要素有着显著的不同。正是由于课堂这样一个学校最基本、最普遍细胞的存在，由于课程这样一个独特形态的载体存在，由于教师与学生这样的人物角色和特定行为的存在，才使得学校成其为学校。学校的内涵发展就是要在这样的
5、四个方面狠下功夫，做大文章，出新成果。课堂改革。课堂在一定程度上是学校内涵发展的主战场，因为在课堂上课程改革的成果得以体现，教师与学生的交往形态得以反映，学校改革与发展的成效得以显现。不涉及课堂教学改革的学校内涵发展是不存在的，没有引发课堂行为变化的学校内涵发展是浅表化的。从当今来看，学校需要把注意的焦点进一步转向课堂，借助于课堂教学改革，使新课程理念转化为课堂教学理念，使 课堂教学理念转化为具体的课堂教学行为，使课堂教学行为经由反思提炼转化为课堂教学智慧。新课程需要新课堂，新课程文化需要具体表现为新课堂文化， 课堂真正变化了，学校才是真正有“内涵”了。课程开发。课程是学校施教的载体，是 师生
6、相互作用的中介，在学校改革与 发展中占居着举足轻重的地位。记得当年林语堂先生曾说过：教育学研究哪些内容，我闭上眼睛也能想得出，不外乎 谈谈课程，说说教学之 类。这席话一方面说明教育学研究内容的偏狭，另一方面也说明课程其实是学校中的重要成分，没有了课程，失去了教材，学校也就失去了存在意义。这也在一个 侧面说明学校内涵发展离不开对课程的深入探究和具体实施。当今学校的内涵发展，从素质教育的实施和新课程的推进来看，主要是关注课程开发， 这不只是要求将校本课程开发落到实处，而且要将“二次课程开发”当作教学的日常行为。“一次课程”是由学科专家、教育心理学专家根据经济社会的要求和学科的特点开发的，是以教材的
7、形式4表现出来的；“二次课程”是由任课教师根据学生的特点以及自身教学的特定条件开发的，是以教案的形式表现出来的。也就是 说，教师要将每次备课当作是自己的一次课程开发，当作是自己对教学的重新设计，要在设计与开发中反映新课程的要求，落实素质教育的理念。教师成长。课堂是学校的具体场景， 课程是学校的基本载体，教 师与学生则是学校中的人的因素。没有教师观念的更新，行 为的转变，角色的 调整，就谈不上学校的内涵发展。这里讲教师，是从两个方面来 说的，一是教师个人专业发展，二是教师队伍的建设。内涵发展既要考虑在学校中如何创设种种条件，为每位教师的专业发展提供广阔的空间，使教师切实适应当今素质教育和新课程改
8、革的需要，又要考虑如何在学校中建立起一支素质优良、结构合理的教师队伍，使教师真正胜任学校改革与发展的任务要求，真正理解和自觉践行学校的核心价值体系。学生发展。内涵发展的落脚点是学生，是通过发展带来学生身心的变化，促 进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性 发展、终身发展。在学校内涵发展过程中，无论是学校管理者还是教师，都 应该更多地走进学生心理世界，理解学生德文化特征，体验学生生存状态，把握学生的生活方式，使 课堂更能激发学生的创造热情和主观能动性，使课程更能贴近学生的实际需求，使德育更有针对性和实效性，使师生交往与对话更进一步深入。学校教育科研：学校内涵发展的动力郑金洲学校内涵发展是一种
9、内源性的发展，其发展的重点是学校内部的软性因素，发展的动力也来于学校内部，是在学校内部由学校内部原动力驱动的发展。学校要获得发展的动力支持，保证内涵发展的健康、 协调、稳定，就需要高度关注学校5教育科研，通过科研找准发展的定位，明确 发展的路径，理顺发展的关系，探索发展的举措。“科研兴校 ”、“校兴科研 ”的提法由来已久，但在一些学校科研并没有达到预期的目的，没有能真正使得学校兴盛起来。学校内涵 发展， 给科研提供了一个新的契机，要求学校教育科研必须与学校发展的实际需求结合起来，分析学校实际存在的问题和困境，探寻学校教育教学出现的新情况、新矛盾，在破解学校 发展难题的过程中实现教育科研的“升级
10、换代” ，实现学校的变革与进步。在这其中，涉及到对学校教育科研如何理解的问题。在内涵发展的背景下，学校教育科研至少从这样三个方面来理解：一是研究当今教育理论和教育实践中的宏大问题，二是研究学校教育教学中存在的中观和微观问题，三是研究学校自身发展问题。也就是说，虽然我们通常谈论学校教育科研，至少是可以从以上三种含义来理解这一概念。从今天来看，在学校改革与发展的历程中，我 们不太倡导中小学从事第一类研究，认为这类研究远离中小学教师的生活感受与体验，是中小学教师难以胜任的；我们主张中小学更多地把注意力集中在第二类研究上，也就是将身边的教育教学问题作为研究对象，借助于研究解决这些问题，并进而带来教育教
11、学质量的提升，很多研究者使用校本研究或校本教研时主要是从这类研究着眼的。其实，第三类研究也是学校教育科研的重要内容，是学校教育科研的基本类型。这类研究关注学校到底如何发展， 传统优势有哪些，面临的挑战有哪些，寻求什么样的发展道路才能使学校办学水平有所改进和提高，学校发展有哪些潜在或显在资源，如何在发展中整合这些资源，什么 样的发展速度和力度是教师能够承受的，教师在发展中有哪些忧虑，如何解决 这些忧虑， 如此等等。这类问题，其他人无法给出答案，恰恰需要学校自身加以回答和解决。从内涵发展的要求来看6，学校应进一步加大第三类研究的力度，不能 仅仅将学校教育科研定位在第二类研究上，要注意将第二类研究的
12、成果转化在第三类研究上，在身边教育教学问题的破解中明确学校自身的发展目标与路向。在学校内涵发展中，我个人认为，三 类研究都需要有所关注。虽然中小学教育科研的重点毫无疑问应该是后两类，但若没有对第一类研究的关注，第二类和第三类研究就有可能失去方向和目标。我们不提倡中小学教师将研究重点放在第一类问题上，并不意味着他们可以完全放弃第一类研究，对教育宏大问题的适度关注与探讨，对教育理论成果的适当占有和评判， 对教育发展趋向的适时把握与分析，不仅对于做好另两类研究来说非常重要，而且对于个人的专业成长和发展来说也至关重要。在提倡校本研究或校本教研时，如何不窄化学校教育科研的范围，如何处理好三类研究之间的关
13、系，是今天我们在学校内涵发展的背景下需要处理好的问题。学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值郑金洲要说明这个问题，首先需要对“愿景”一词进行分析。单从字面上看，“愿景这个词，愿，就是心愿，景就是景象。 现代汉语词典将其解释为“所向往的前景 ”，与字面上的涵义大体相通。这里涉及到一个问题，愿景与远景有何区别，与愿望有何区别，又与目 标在哪些方面相区别。远景也能体现前景，反映人们内心的向往与憧憬。它与“ 愿景”的区别，在于它反映的更多地是事物发展的客观特征的描述，其中既有正向的方面，也有负向的7方面。“愿景”强调的是未来的“美景”，其力量在于它是处于可实现而又不可实现的模糊状态，它既是宏伟的又是激
14、动人心的。 这是一个预见未来的美景。 这个美景给人动力去做一件事情。愿景是对未来的愿望，是对发展前景的美好描述，体现的是希望、愿意看到的景象，在这个意义上与“愿望”是近义词。在某些语言环境下两者是可以相互替代的。愿景与愿望的不同之处就是愿景在某些语言环境中意思侧重点是前景、未来景象。愿景与目标有何不同呢？一般而言，目标是针对未来特定的时间内，可以具体明确评估的努力方向。目标是愿景的一部分，但一个愿景所要包括的内涵应该远远超过目标。愿景包括两部分，一部分是核心理念，另一部分则为未来的蓝图。后者体现目标性内容，前者体现价值体系。“愿景”对应的英文词语是 VISION，我们常将其译为“眼光”、“远见
15、”，但这两个译词有时很难反映 VISION 的含义，尤其是在企业管理界，因而逐渐有了中文“愿景”的译法。在近年一些企业的管理、 营销和励志性的翻译图书里，先海外后内地，VALUE & VISION译为价值与愿景、HOOVER S VISION译为愿景一个企业成功的秘诀等。在企业界，愿景是企业永远为之奋斗希望达到的图景，它是一种意愿的表达，概括了企业的未来目标、使命及核心价 值。愿景可以团结人、激励人；愿景是企业困难时期或不断变化时代的方向舵；愿景是在竞争中取胜的有力武器；愿景能够把企业凝聚成一个共同体。愿景说明企业存在的目的和理由，包含着对世界的深刻的洞察，因此必须具有高度的独特性、超前的前瞻
16、性要求最准确地反映企业的核心价值。愿景是企业的灵魂。教育界尤其是学校改革与发展领域关注愿景，是最近的事情。一些研究者开始尝试界定学校愿景的含义，如“ 学校愿景，是一个学校的教师共同持有的对未来8希冀的景象，它创造出众人一体的感觉，并使 这个感觉遍布到整个学校的活动中，而使整个活动融汇起来。它有三个基本要素：大家愿意看到的（期望的）、大家愿意为之努力的（主动的）、通过努力可以一步一步接近的（可接近的）。一所学校如果没有愿景，就像一艘没有航舵的船，是一列失去轨道的列车。 ”王玲：学校愿景与执行力文化，中国教育报2005-3-22这样的界定更多地是从学校发展的战略方向和前景的角度出发的，其实，学校 发展的
