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1、泊船瓜洲教学设计南岗 红岩小学 魏丹【教材解析】本组教材是以“月是故乡明”为专题进行编排的， 泊船瓜洲这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时所有的乡情仕意。【学情分析】五年级的学生还是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，虽然很多学生还是仅限于语文课文中学到的。对于古诗的教学，在一定程度上存在着困难，若只要让孩子们会诵读，那非常简单，而困难就在于如何让学生能够真正走入诗歌本身的意境之中。诗词
2、的学习离不开有效的朗读指导，采用多种方式训练学生诵读，联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握作者的感情基调，读出自己的感受。【学习目标】1、通过自学，大体理解诗意。2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3、使学生受到热爱家乡的教育。4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。【教学重难点】教学重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。教学难点：感受诗句的优美，品味“绿”字在本诗中的作用，进一步培养学生的语感。【教学过程】一、谈话导入 谈话:同学们把收集的关于月亮的古诗词读出一句拿手的给大家听。月亮入诗特别多，诗人心中眼中的月亮代表什么呢？这节课我们
3、开始第二单元的学习，可以说本组选编的一首首诗词，一篇篇散文都是游子们思乡怀乡的绝唱。这节课我们就先来走进泊船瓜洲中的那一轮千古明月，感受王安石的情感世界。 (板书课题) （设计意图：运用整体建构的教学思想，本着先整体后部分的原则，由单元主题、单元内容导入新课，让学生从整体上了解。 ）二、初读古诗，整体感知1.用自己喜欢的方式读诗，再同桌读一读，注意读准字音、诗句读通顺。2.指名读诗，注意多音字。3.多音字注音，指名判断读音。齐读全诗。4.提问：要想读出古诗的味道，该注意什么？5.指名有节奏读诗。 三、细读古诗，理解诗意1.同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味
4、道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。下面四人一组交流，再结合你手边的资料和课文的注释，小组内互相交流讨论，说说诗句的意思，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑并小组交流。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。 ）（设计意图：在学习古诗时，教师要给予学生充分的时间，放手让学生小组合作自读自悟，让每个学生都能从自我的角度来解读古诗，这是学习古诗的一种好办法。 ）2.小组汇报合作学习的读书收获。引导：能将诗中“瓜洲” 、 “京口” 、 “钟山”按方位说一说吗？（课件演示“瓜洲” 、 “京口” 、 “钟山”方位图。 ）提问：瓜洲在
5、长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？ 引导： 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？ （数重山）提问：“数重山”什么意思？表示路途近还是远？从哪里知道？ 引导：一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水” “只隔”呢？ 预设：诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。3.试用自己的话说说这两句诗的意思； 总结：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点在瓜洲。诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。4.指导有感情读。导读：读出路程近的味道。哪个词要重读
6、？（“只隔”重读）5.试背古诗。四、品读古诗，体会感情师：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？ 1.读三、四行诗，你能体会到什么？ 引导：春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到”（生说话训练，教师激情点评） 。 2.品味“绿”字。 （补充课后“资料袋” ）分组讨论：诗人曾用过“到” 、 “过” 、 “满” 、 “入”等十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿” ，诗人为何独钟情于“绿”字呢？它妙在哪里？总结：一个“绿”字，使王安石
7、炼字成了千古佳话。也使两句诗堪称绝妙。王安石改字的故事，时告诉我们写文章要字斟句酌反复推敲的道理。3.指导读书，把作者强烈的思乡之情表达出来。4.讨论、交流：既然诗人已经靠家很近了，又十分渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？（补充王安石资料）5.指导读：赴京是为了国家大事，他是虽到家门却不能回啊！因此从内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。 （板书：思乡）想想我们应该怎么读这句诗？此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读： 诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：诗人想
8、着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：此时，诗人的心情是多么复杂的，你就是诗人，再来读读这首诗好吗？学生自由品读，感悟诗情。（设计意图：引导学生结合背景，容入诗中理解诗人复杂的心情，尊重学生的独特感受。学生把自己当成诗人在反复诵读中深切体会诗人要表达的意境，与诗人同喜同忧，这样才能更好的理解古诗。 ）五、拓展延伸1.这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定有一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。2.古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（设计意图：通过画画、写写、唱唱古诗的方式进一步感受古诗的美，体会诗人的思想感情。 ）六、课堂小结 单元回归其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习泊船瓜洲的方法，读读、议议、背背、写写画画或唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。
