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1、1出师表从容说课出师表是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的出师表彪炳千古，奥妙何在?“忠有出师表 ，孝有陈情表 ”一语道破。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及
2、诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。教学目标知识目标1积累词语，丰富文言词汇。2了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。3积累名句，背诵全文。能力目标1朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。教学重点1背诵全文，力求当堂成诵。2掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。教学难点1引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。2如何正确理解诸葛亮的“忠”?教学方法1朗读法 本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出
3、情意。2讨论法 关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。3探究法 提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。课时安排2 课时教学过程第一课时教学要点背景资料介绍；朗读课文，整体感知；译读课文，理解文意，并积累相关文言知识；思读课文，理清背诵思路，背诵课文。教学步骤一、导语设计2以文体导入。 “表” 是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。 出师表历来受到人们的高度赞扬，是表中的代表作。文天祥盛赞“或为出师表，鬼神泣壮烈” ，陆游评价“凛然出师表，一字不可删”。二、资料助读1 诸葛亮追随刘备二十多年。
4、一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他初辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元 223 年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室” 。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。2区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并
5、施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。三、朗读课文、整体感知1教师示范朗读课文，要读得抑扬顿挫、感情丰沛，使学生产生激情。2教师领读课文片断，学生跟读，注意句中停顿。3学生齐读课文。教师提示相关读音，多媒体显示：(1)生字：殂(c) 弘(hng) 菲(fi)薄 攸(yu) 韦(y) 谏(jin)猥(wi) 枉(wng) 庶(sh) 弩钝(n dn) 攘(rng) 除 诹(zu)(2)通假字：裨补阙
6、漏(通“ 缺”，缺点；读作 qu)二十有一年矣(“有”通“ 又”，读作 yu)(3)多音字：以遗陛下(wi) 遗诏(y) 妄自菲薄(b) 性行(xng) 行阵(hng)塞忠谏之路(s) 长史(zhng) 裨补(b) 臧否(p) 4学生自读课文，交流初读课文的感受。生 1：诸葛亮劝说刘禅继承先帝遗志，振兴蜀国。生 2：诸葛亮出师北伐之前对国内政务逐一安排，并表明自己的忠心。生 3：诸葛亮陈述自己出师的理由，并立下军令状，以示决心。生 4：全文着眼于“出师” 二字，既向后主提出数条治国建议，又向刘禅陈述出师理由,表达出师的决心和必胜的信念。四、译读课文，把握文意1学生自读课文，结合注释，借助工具书
7、，疏通文句，翻译课文。2以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导。3教师分发文字资料，两人一份；帮助学生理解文句，积累文言知识。文字资料内容如下：(1)积累下列词语：中道崩殂：中途去世。 作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。3深入不毛：深入到不长草木的地方。 庶竭驽钝：希望竭尽自己平庸的才能。咨诹善道：询问(治国的)好道理。 妄自菲薄：随便轻视自己。引喻失义：说话不恰当。 苟全性命：保全性命，苟活于世。斟酌损益：(处理事务)斟酌情理，有所革兴 感激涕零：因感激而流泪。(2)古今异义卑鄙(身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”) 感激( 感动激发；今义“衷心感谢”)痛恨
8、(痛心，遗憾；今义“ 深切地憎恨”) 涕(眼泪；今为“ 鼻涕”) 谨慎( 认真，慎重；今义“做事小心”)所以(表原因；今表结果) 布衣(平民；今义“ 布做的衣服”) 开张(开放、扩大；今义“ 商店营业，商店每天第一次成交”)(3)一词多义中道崩殂(路) 以遗陛下(给予) 咨诹善道(方法) 以光先帝遗德(遗留)愿陛下托臣以讨贼兴复之效(重任) 俱为一体(是)不效则治臣之罪(尽力) 若有作奸犯科及为忠善者(做，但任)宜付有司论其刑赏(评判) 若无兴德之言(没有)每与臣论此事(议论) 事无大小，悉以咨之(不论)然后施行(实行) 性行淑均(行为) 有所广益(益处)行阵和睦(行列) 至于斟酌损益(增加)
9、帝创业未半而中道崩殂（却）可计日而待也（连接状语与谓语，表修辞）然侍卫之臣不懈于内(在)欲报之于陛下也（及于、给） 未尝不痛恨于桓灵也（对）先帝不以臣卑鄙(因为) 咨臣以当世之事(拿)遂许先帝以驱驰(而)是以先帝简拔以遗陛下(来) 恐托付不效，以伤先帝之明(以致)故临崩寄臣以人事也(把) 愚以为宫中之事(认为)受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限)(4)词类活用以光先帝遗德(名词动用，发扬光大) 恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)此皆良实(形容词名用，善良诚实的人)， 亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)深入不毛(名词动用，长庄稼)五、思读课文，理解文意1学生齐读课文。2教师设计相关问
10、题，指导学生理解文意。多媒体显示：（1）诸葛亮向后主提出了哪些建议?(请用原句回答)(2)诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系 ?本文陈述的重点是什么?(3)就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么?学生分组讨论交流，明确：(1)诸葛亮向后主提出了以下建议：诚宜开张圣听； 昭平明之理 宫中之事，悉以咨之； 营中之事，悉以咨之；4亲贤臣，远小人； 托臣以讨贼兴复之效。(2)这些建议可概括为两大方面：国内政事，北伐之举。从写作背景上看， “修明政治”是早就提出的治国策略，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的条件，使北伐无后顾之忧。诸葛亮此次
11、出师时，刘禅只有 20 岁，昏庸无能，不懂得治理政事，如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到影响，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师北伐。本文陈述的重点是对国内政事的安排。(3)就国内政事的安排，诸葛亮提出了 3 条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。这三条建议的核心是亲贤远佞。表文主要是向后主进言的，首揭“开张圣听”，以打开进言之路。在打开忠谏之路的前提下，谈执法“平明”，先总提后分述，扣紧“ 开张圣听”的精神。宫中之事，向郭攸之、费帏、董允这些志虑忠纯之士请教；府中之事，向向宠请教。最后提出亲贤远佞。三项建议，既独立成项，又相互关联，广开言路是前提，执法公平是关键，亲贤远佞是核心。能否做
12、到广开言路和严明赏罚，关键在于能否做到亲贤远佞，亲贤远佞的思想是贯穿全篇的。3理清全文思路，指导背诵。师生一同梳理全文思路，多媒体显示本文词语提纲，内容如下：（1）形势危急大臣表现开张圣听 （2）赏罚严明第一部分 宫中事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益 （3、4）荐贤臣营中事先帝称能之臣行阵和睦，优劣得所（5） 提建议亲贤远佞（先汉兴隆，后汉倾颓）（6）回顾历程抒发感激之情第二部分 报先帝，忠陛下（7）展望雄图表示伐魏决心请命出师表决心第三部分（8） 用贤臣兴德之言叮嘱陛下 宜自谋咨诹善道、察纳雅言第四部分（9）临表拜别第二课时教学要点精读课文，质疑问难，探究思考，突破难点；赏读课文，品味表文以
13、情动人的特点；延伸拓展，培养比较阅读能力，展示个性。教学过程一、师生齐背课文二、精读课文，探究思考，突破难点教师设计相关问题，诱生深思。多媒体显示：1文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起?既然益州“ 疲弊”，又为何要出师伐魏?2文章第 5 段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗?3课文第 6 段叙写自己的生平(21 年的经历)，好像是逸枝衍菖，对此你怎么看，学生以小组为单位讨论交流，各组选代表进行全班交流，教师适时点拨。关于第一个问题：表文开篇点明天下形势， “今天下三分”，尚不知鹿死谁手，复直言“益州疲弊” ，自身条件很5差，地少将寡，民穷地荒，进而大声疾呼：“此诚危急存亡之
14、秋也” 大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局。在凸显形势的情况下，垫以“侍卫之臣”“忠志之士”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有希望的。在这样的基础上，提出三项治国主张。表文将是否广开言路、执法严明、亲贤远佞从关系国家存亡的角度来谈，从关系忠于先帝的高度来说，使人闻之惊心，思之动心。因此可以说，从蜀国形势谈起，这样的切入角度无疑是最佳的。第二问应在学生充分讨论的基础上，教师提供相关资料如下：诸葛亮在这篇表文的开头就提到“益州疲弊”，却又要出师伐魏，这看起来是相互矛盾的，其实不然。要弄清这一点，必须首先了解诸葛亮的战略思想和伐魏前的准备工作。诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹。他在初见刘备时就提出了两条进军路线：一条是从荆州出兵进攻宛(今河南南阳)、洛(今河南洛阳)；一条是从益州进攻秦川(今陕西、甘肃两省秦岭以北地区)。这个“ 钳形攻势”的设想本来是可行的。后来形势发生了变化，吴国在虎亭战役中夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制
