2011教育学考试大纲和资料包

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1、教育学考试大纲：教育学绪论 育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育是培养人的一种社会活动，他广泛的存在于人类社会生活之中。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 教育学的任务：就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法的组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 我国的教育学是以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国的社会主义教育实践，

2、为我国社会主义现代化建设服务。 育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。大体分为四个阶段。 人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的学记 。比外国最早的、古罗马昆体良的论演说家的培养早 300 来年。但萌芽时期所有的教育学方面的著作，无论是我国还是欧洲，都多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，因而只可以说是教育学的萌芽和雏形。 产阶级教育家为了为了阐明他们的教育主张，总结教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了体系比较完整的教育学（家） ，教育学逐渐成了一门独立的学科。 捷克，夸美纽斯， 大教育论 ，提出了普及初等教育，班级授课制，教育

3、原则。 德国，康德，开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。出版了普通教育学 ，标志着教育学已经成为一门独立的学科。 在这一阶段，教育学已经具有独立的形态，成为一门独立的学科，从现象的描述过渡的理论的说明，开始运用心理学知识。但是，论证方法，不是依靠与自然现象相类比，便是采用思辨式的演绎和推理，未能运用实证和试验的方法来研究教育问题，因而，还未达到真正科学化的地步。 国，斯宾塞， 教育论 ，反对思辨，主张科学只是对经验事实的描写和记录。他运用实证的方法来研究知识的价值问题，认为直接保全自己的知识最有价值，其次是间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降。在教学方法方面，主张启发学生学习的

4、自觉性，反对形式主义的教学。斯宾塞重视实科教育的思想，反映了资本主义大工业对教育的要求，但具有明显的功利主义色彩。 德国，梅伊曼，首先提出的“实验教育学”另一德国教育家拉伊，出版了实验教育学 ，完成了对教育学的系统论述。主张学生的学习，首先通过观察，获得印象，构成知觉感受；其次是把所获得的印象和知觉进行加工整理，最后付诸于行动表现。实验教育学采用实验的方法研究教育，是教育学的一个进步，但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程，忽视了人的社会性，是错误的。 美国，杜威，实用主义教育学说， 民本主义教育 ，是以经验为基础，以行动为中心，带有狭隘经验主义特点。被标榜为“

5、新教育” “现代教育”从此，西方出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。 苏联，凯洛夫， 教育学 ，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要缺点是对学生是学习的主体和发展学生的智力重视不够。 国，布卢姆， 教育目标的分类系统国，布鲁纳， 教育过程 苏联，赞可夫， 教育与发展联，巴班斯基， 教育过程最优化史法、调查法、实验法、统计法等。 （1）历史法 第一步是史料的搜集。文字史料、非文字史料，二手资料要考察出处、转述者的立场和治学态度，尽量做到全面。第二步是对史料的鉴别。第三步是对史料进行分类。注意以下几点： 2）调查法 分为：全面

6、调查、重点调查、抽样调查和个案调查。 在运用调查法研究教育问题是，要确定好调查的目的，选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。 具体方法：观察、谈话、问卷。 （3）实验法 教育实验法是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，拟制一定条件，所进行的一种教育活动。 分为三种：单组实验法、等组实验法、循环试验法。 （4）统计法 揭示所获得的数据、信息所蕴含的特征和规律。 统论和信息论的科学研究方法 （1）控制论的基本方法 控制论研究问题的基本方法是把研究对象看成是一个整体，称为被控系统， “信息输入” 、 “信息输出” 、反馈。 （2）信息论的基本方法 信息论是把系统（整体）

7、的运动过程当做信息的输入、传递和转换过程来研究。特点是撇开了研究对象的物质和能量的具体形态，而把研究对象抽象为信息及其变换的过程。 （3）系统论的基本方法 所谓系统，就是由若干相互联系、相互作用的要素（或子系统）构成的、具有特定功能和运动规律的整体。 基本理论包括： 试大育学第一章第一章 教育的概念 第一节教育的质的规定性 教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 教育是人类社会所特有的一种现象，动物界是一种本能活动，是一种程序化了的动作反映系统列。 法国，卢梭，认为：教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。

8、 瑞士，裴斯泰洛齐，认为：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。 德国，赫尔巴特，认为：教育的全部问题可以用一个概念括。 教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们身心得到发展，称为社会所要求的人。教育的任务就是要研究这些转化活动的规律。 *在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，使教育的质的规定性。 第二节教育的基本要素 构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。三者相互联系。 育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。 教育

9、者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。 育措施是实现教育目的所采取的办法，包括教育的内容和手段。教育的内容是根据教育教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法。总结以上各节得出结论：教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。 在教育学中又分为广义和狭义： 广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。 狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教

10、育、刊授教育、广播学校和电视学校等。 教育学中研究的教育主要是狭义的教育，概念是：教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。来源:考试大育学第二章第二章 教育与人的发展 第一节影响人的发展诸因素及其作用 影响人的发展的因素很多，概括起来不外乎四种：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。 人的身心发展提供了可能性。 如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。 会环境使人的身心发

11、展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。因为： 规定着人的发展方向。 别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 有人认为用现代科学技术来代替教师，从而提出“学校消亡”和“教师取消”的论点，这是肤浅的错误的方法。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动 生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 能动性的产生:客观环境不断向人们提出新的要求，当这些客观要求为人们所接受，就引起了人的需求，包括生物方面和精神方面。需求在人的心理活动中，总是代表着新的一面，他与人的已有的心理发展水平构成了

12、人的心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾的运动，就是推动人们心理向前发展的内因或动力。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。从个体发展的各种可能性变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。 另外，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用与人的发展的，他们是一个整体系统，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。 第二节教育要适应年轻一代身心发展的规律 序渐进地促进学生身心的发展。 不同年龄阶段的学生 到因材施教。 应该指出的是：教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心

13、发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们的身心发展水平。来源:考试大育学第三章 教育目的 第一节教育目的概述 育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 人们对教育要把受教育者培养成什么样的人，在概念上有了某种预期的结果或理想的形象，这种预期的结果或理想的形象，就是我们所说的教育目的。 教育学研究的教育目的，是研究社会上的总体上的目的。 学校是社会为实现教育目的而设立的专门的机构，所以教育目的首先是学校教育的目的。但是不应当由此得出的结论说教育目的只是学校的教育目的。教育社会化，社会教育化

14、。教育目的在某种程度上成为了社会生活目的的一部分。 所谓教育目的的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。一是身心素质，二是社会价值。 关于身心素质的规定是教育结构的核心部分。教育目的中关于受教育者未来社会价值的规定，对教育者的发展起着定向的作用，但不能说它是教育结构的核心部分。因为，教育的专门职能在于培养人。形成受教育者的合理的素质结构，提高受教育者的自身的价值。在这个基础上，受教育者才能在社会实践中能动的创造社会价值，为某种社会目的或社会理想的实现做出贡献。 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。只有制定一个明确的教育目的，才能使大家步调一致，紧密协作，保证人才培养的质量。 于意识范畴，形式是主观的。有其现实的社会根源，内容是可观的。 教育受目的的培养人的社会活动。他所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，既促进教育者的社会化，引导他以某种方式参与社会生活。受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展，教育者也只能在现实的社会生活条件下促进教育者的发展