《小学英语语音教学有效策略的实践研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语语音教学有效策略的实践研究（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学英语语音教学有效策略的实践与研究 课题实施方案长兴县白岘乡中心小学 钱峰平一、 课题的现实背景及意义1.课题研究背景：“授学生以鱼，不如授学生以渔。”语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。现行的小学 PEP 英语教材中从三年级始便在每个单元渗透了语音教学，其目的就是使学生从小掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的小学英语语音教学的效果与目的相距甚远。这其中有两方面的原因：第一方面是教师方面的原因：现行英语课时紧，内容多，课堂强度大，很多教师忙于教学
2、课文内容而遗漏了语音教学在课堂中的实施与渗透。其次，许多教师没有充分认识到语音教学的重要性而忽略了在课堂教学中贯彻语音教学。最后，部分老师对语音教学的优势有一定的认识，也有决心在英语课堂中进行语音教学，却找不到有效的方法，久而久之，由于花了时间没效果，结果语音教学在英语课堂中便不了了之，形成了走过场。第二方面是学生方面的问题：长期以来，许多学生没有独立识词的拼读能力，他们学习英语习惯了靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字； 单词遗忘率高，学生花了大量时间在单词记忆上，效果却总不理想；因此导致造成学生词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能
3、力，最终导致英语学习的两极分化。 鉴于上述思考，为了使教研围绕课题开展，我们提出了“小学英语语音教学有效策略的实践与研究”这一课题，进一步提练我校英语教学特色，从根本上提高学生英语学习的能力。2.研究目的及意义：(l)使学生掌握一定的语音基础知识。小学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。这五个方面是密切联系、不可分割的。基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分。在教学过程中，让学生学习和掌握英语中那些约定俗成的、稳定的符号运作体系，如语音规则、拼写规则等基础语言知识，有利于提高英语学习的效率，促进他们英语实际运用能力的培养。(陈琳、王蔷、程晓
4、堂，2002:60)通过语音教学使学生熟练掌握音标基础知识，借助这些知识纠正他们存在的发音错误，改变注汉字或汉语拼音的不良习惯，保证英语单词读音的准确性。同时通过句子层面的语音教学，让学生掌握重音、连读、失去爆破、升降调等基本的语音现象，进而培养初一学生的运用正确的语音语调说英语的习惯和良好的英语语感，促进英语听力和口语水平的提高。(2)激发和培养学生学习英语的兴趣和信心。新制定的英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在课程任务或教学目的的首位。有研究者把它理解为义务教育阶段的教育，尤其是英语教育
5、，首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，即培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。从目前的情况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心、策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难。(陈琳、王蔷、程晓堂，2002:36 一 37)教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于学习上取得更大的成功。(陈琳、王蔷、程晓堂，2002:73)本人认为在
6、初一年英语教学应该重点培养学生学习英语的兴趣，树立他们学好英语的信心，避免学生过早出现两级分化和差生过多情况的出现，与其今后花大力气在转差工作上，不如设法让学生在入门阶段打好基础。(3)培养学生使用恰当的学习策略。课程标准之所以把学习策略列为英语课程目标，是因为使用学习策略能够提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力，并且学习策略与教学策略可以相互促进(陈琳、王蔷、程晓堂，2002:74)。在很大程度上，学习策略的训练和使用是认识上的问题，即教师和学生都要做到两点。第一，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义;第二，教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用
7、学习策略。(陈琳、王蔷、程晓堂，2002:77)研究表明，培养学习策略的最有效途径是把方法和策略渗透到教学过程中。例如告诉学生如果学会了音标，等于掌握了自学英语的武器，可以减少对老师的依赖，即使回家后无人辅导，他们也可以独立学习，使学生自觉借助国际音标这一工具进行课前预习，课后复;为了让学生掌握正确的单词记忆方法，向学生说明“英语是表音文字，很多单词符合读音规则，掌握正确的拼读方法对记忆单词很有帮助。”学生就会有意识利用音形结合，摆脱全靠死记硬背记单词的学习方法，减少对背单词的畏惧。也可以经常向学生灌输“朗读有利于提高口语表达能力”或“朗读课文是语言输入的一种传统的但是最简便的方式，能够朗读所
8、学课文是最低目标，应该给予足够的重视。”的思想，让学生在对话部分的语音学习时注重朗读手段的运用。2、国内外关于同类课题的研究综述相关文献对英语语音教学的不足进行了归纳:1.英语语音教学尚未得到人们的高度重视，语音教学的实际效果不理想。有研究者认为英语语音教学长期以来被我国英语教师和学生忽视。在语言的三要素“语音、词汇和语法”中，很多教师只注重词汇和语法的教学。语音教学往往是虎头蛇尾，只在开始阶段被英语教师象征性地强调一下。把“48 个音标”教学和单词重音、句子重音、连读和语调的知识简单传授等同于语音教学的全部内容。语音教学常是孤立地完成，并不在语境中进行实践，结果语音知识虽是教完了，而学生无法
9、把所学知识应用于实践。(王锐俊，1999)2.教材方面，有研究者认为现行小学英语教材中语音教学内容的安排过于分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生实际学习的需要。它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中如果不全部学完 48 个音素和音标，就不能独立拼读和正确有效地记忆单词，学生自主学习英语的兴趣、自信心受到挫伤。这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位，最终的教学效果也只能是大打折扣。(胡玉伟，2002)3.语音训练的时间比较有限。有研究者认为小学的英语课程安排上未能充分考虑到语音教学的需要，很多教师和学生迫于考试的压力，无法顾及对口语的训
10、练，教学时间被大量地用在语法讲解、语言难点分析和应对考试上，加上学时的限制，语音教学未能有效进行。而且多数学校班级生数太多，一个教师要面对几十个学生，使得学习者没有足够的语音操练和由老师纠正错误发音的机会，结果造成学生怕开口和难开口。4.英语教师自身存在问题。学生初学英语阶段的主要学习和模仿的对象之一就是教师。如果一开始教师发音不准，给学生养成了不好的发音习惯，就会造成严重后果。(王锐俊，1999)英语语音素质不过关、发音不标准会造成学生错误的发音。另外，语音教学方法过于单一，太注重语音知识的讲授，学生操练模式过于机械，使语音部分的学习变得枯燥无味。相关文献对如何改进初一英语语音教学提出了以下
11、观点：1.对教师提出要求。教师首先应明白教语音不是仅教语音知识，而是教学生把所学知识应用于交际的能力，其次，要教好学生语音，教师本身发音就要力求准确，地道，流利。教师除了发音要标准外，掌握一定的语音知识也是必须的，包括对发音器官，发音官能的了解，以及基本语音术语的掌握。还有就是对英语和汉语两种语言的语音结构要了解，才便于作对比分析。(王锐俊，1999)2.音标教学的时间安排。我国学者们在“何时开始教音标”这一问题上有两种观点。章兼中教授主张归纳法，认为音标不是拐棍，它只是检验发音的工具，起检验的功能，音标要在基本掌握字母、字母组合发音能力后一阶段再学;包天仁教授则认为演绎法更省时省力，强调初学
12、阶段离不开音标，要快速地掌握英语读音，须尽早学习音标，学生掌握语音规则以后，就有了约束，学的时候才能自主纠正发音。(包天仁，2004)多数文献作者认为在英语仅作为学校课堂学科的背景下采取演绎法更符合我国大部分学校的实际情况，主张将音标教学提前到小学三年级就集中进行。4.提倡综合分析法和分析综合法的共同运用。华东师范大学章兼中教授在其外语教育学中写到:“在语音教学的实践中存在两种不同的方法 :一是分析综合法，即从音素人手，在教给单词的同时教相应的音标和字母。然后由单词到短句再到话语。另一种是综合分析法，即在语流中教语音和语调。先综合地教话语或整个句子，并由话语或句子逐步分析成词组、单词、音组和音
13、素。后一种方法更有利于达到语音教学的目的。”(转引自李丰，2000)但根据我国的国情和大多数中学生的实际情况来看，比较理想的英语语音教学方法应该是“分析第一，综合第二”。(李丰，2000)5.在教材处理方面主张灵活处理教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则先学语音，后涉及单词和句子。例如有些文献作者主张使用马承“三位一体”英语教学方法，在教给学生英语的 26 个字母的同时让学生掌握 48 个音素中的 26 个，接着马上集中学习其余的音素，使学生初步形成字母和音素具有对应关系的认识，在此基础上对 48 个音素进行添加、归类和分组，并对每一组、每一个音素集中进行发音练习，直至学生熟
14、悉每个发音，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标。(宋海蓉、鲁旭，2006)5.既要重视单音教学，也要重视整句教学，把单音教学同语流教学结合起来。小学生的语音教学应先过国际音标关，培养学生的拼读能力，应把音素及其拼读教学当成前期语音教学的重要内容，在单音训练结束后，再及时转向语流，在语流训练中再巩固纠正单音。(陈楚生，1997) 应长期与课文教学相结合，把语调、重读、连
15、读、失去爆破等基本知识渗透于平时的教学中，不断地将这些知识进行归纳总结，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体地深刻印象。(唐薇，2007)6.重视听力。听音是语音教学的重要方法，在语音教学中教师除了应注意自身语音，还应该充分发挥课本录音的作用，让学生尽量早地接触标准的英语语音，要坚持先听音后开口，做到听清发准，让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。7.注重趣味性。趣味性是教学中必须体现的重要原则，语音教学的理论性比较强，容易让教学显得枯燥无味，要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会运用灵活多样的教学手段，把语音教学与绕口令、游戏等有趣的教学方
16、法和讲解结合起来，为学生创造良好的语音操练氛围。(黄紫华，2006)北京的李晓颖老师则设计出了一套完整而系统直观教具(趣味语音牌)，借助它来讲解字母及字母组合发音规律。8.通过模仿而习得。小学生对人体各部位的名称及功能已经有了基本了解。因此，告诉他们发音的常识比盲目被动的模仿要收效大。比如发音与发音器官的关系，唇舌的运动轨迹、肌肉的紧张与松驰情况、声带的振动与否等，都使学生具有理性知识。在理性的指导下的模仿是积极的，能对自己的发音进行及时的调节和校正。(聂红梅，2000)9.朗读是训练学生语音，语调的有效途径。小学是学生学习外语的最好时期，从语音的角度看，现在不少心理学家指出:小学阶段的学生发音器官很灵敏，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能模仿各种声音。这就为保证小学生学好语音、语调提供了条件。而语音、语调的训练与正确运用，可以依靠大量有效的朗读来实现。朗读必须在教师的正确指导和示范下，做到语音、语调的正确、自然，不断地朗读能巩固正确的语音语调，形成运动记忆。因为朗读是口腔等发音器官不断的动作并与大脑的思维活动同步运动的过程，这种运动
