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1、“高效课堂”实质的探讨及对其在实施过程中的反思麦积区龙园中学罗春霞13993895056 “高效课堂”实质的探讨及对其在实施过程中的反思摘要：在如今飞速发展的大社会背景下， “高效”无疑是无可替代的竞争要素，也是不可或缺的生存要素。作为社会飞速发速大背景下的一名人民教师，应该如何立足于教坛，不被课堂淘汰呢？建设“高效课堂” 。如何建设“高效课堂”呢？正确处理课堂上的四种关系，即“人与人的关系” 、“教育学的关系” 、 “人与本的关系”和“现代教学设备与传统教学设备的关系” 。如何实施初三化学高效课堂有效教学,充分利用各种教学条件与教学资源,力求传授知识与培养能力有机结合,提高教学质量,促进学生
2、创造性思维的发展,是教师教学工作的一个亟待实践、研究和解决的重大课题。关键词：高效课堂 和谐 和谐教学 和谐课堂 反思“高效课堂”实质的探讨及对其在实施过程中的反思当今社会，是一个飞速发展的社会、是一个节奏超快的社会、是一个知识更新频繁的社会。在如今社会，人人都担负着压力，小学生也不例外。如何让小学生在四十分钟内轻松、愉快、主动地接受课堂知识呢？就是由教师创建“高效课堂” 。怎样创建“高效课堂”呢？从创建“高效课堂”的追求“和谐”开始。什么是“和谐课堂” 。首先我们来看看什么是“和谐” 。美学将其定义为事物或现象各个方面之间的完美配合，协调和多元化的统一。说文解字将其解释为相应谐调。辞海将其解
3、释为“思想，大小，颜色，色调等方面各部分彼此之间或者各部分与整体之间均衡均称，没有什么使人产生不愉快或讨厌的感觉” 。现代汉语词典将其解释为“配合最适当” 。孔子认为：“君子和而不同，小人不同而不和” 。综上所述，关于什么是“和谐”何谓仁者见仁，智者见智，但有一点是相同的，那就是他们都认为和谐是科学处理各种关系以使具有差异性的事物达到结合、统一、共存、谐调。即“和谐”的本质是使事物谐调、平衡、共存发展。明确了“和谐”的本质，我们还要明白“和谐教学法” ，什么是“和谐教学法”呢？“和谐教学法”是由王敏勤教授首创的，它是融合了“暗示教学法”和“沙塔洛夫教学法”而形成的。王敏勤教授所倡导和实验的“和
4、谐教学法” ，就是按照系统论的观点，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神，实现能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。现在，我们再来探究什么是“和谐课堂”？首先， “和谐课堂”是和谐教学思想在课堂教学中具体体现。它是指在具体的课堂教学过程中，如果各种教学要素配合得合理，就会达到一种和谐的状态，形成一种合力，从而有力地促进课堂教学质量的提高，促进学素质的健康发展。反之，如果各种教学要素配合得不够合理，就会形成一种分力，使得每种要素不但不能发挥自身的优势，还会抵消其它要素的功能，进而直接影
5、响到课堂教学的效果。其次，和谐教学是一个动态的过程。教学过程中的各种要素从“不和谐”到“和谐” ，再到一种新的“不和谐” 。最后，在更高的层次达到一种新的“和谐” ，这种矛盾运动推动了教学过程的不断发展。而教师的作用就在与准确地把握各种教学要素和环境的变化规律，及时地调整各种要素的搭配关系，是教学过程始终处于一种动态的和谐状态。人本善良，天赋具有高度的理性和发展潜能，个人的前途与命运由自己决定，强调个人的尊严与价值，人生活在自己的经验世界之中，一言一行均受其自我概念所影响；一个人自出生至死亡，无时无刻不在奋力追求自我的成长与充实，无时无刻不在保持与增进自我效能，以使自己的人格获得健全与均衡的发
6、展。和谐课堂充分关注了这些特点，体现了以人为本的教学理念。和谐教学要求老师深入了解学生个体的差异和发展需求，从智力、性格、兴趣、成就、情意特质等方面，不断提供符合其发展教学情境，引导每一个学生从事有意义的学习实践活动并从中获得成功的体验，使其在保持并增进学习兴趣的同时谋求充分、自由、全面的自我发展。“和谐课堂”所倡导的以人为本的思想，抓住了课堂教学的本质，体现了教育要尊重、唤醒、服务与学生的理念。综上所述，和谐是“高效课堂”的追求， “和谐课堂”是“高效课堂”本质体现。结合本人在课堂教学过程中的实际情况，以下几种课堂关系值得我反思:一、人与人关系1、师生关系师生关系是课堂教学诸多关系中最为核心
7、的关系。但什么是老师？什么是学生？老师首先是教育者，是教育学生的人。什么是学生？学生首先是受教育着，是被老师教育的人。教师和学生是平等的，这种平等只是人格上的平等，因为都是人，都是生命，所以教师必须尊重学生。但毕竟教师与学生不同，这就决定了师生平等中必然存在着不平等，正因为这种不平等才使平等得到真正的实现，从而促进学生的发展。教师应首先做好教师，学生应首先像个学生。课堂上，老师和学生应该各司其职，各谋其事，从而达到教师“先师后友，亦师亦友” 、 “学生先生后友，亦生亦友”的境界。2、生生关系生生关系是课堂上人与人之间的关系中的另一种特别重要的关系。生生关系中，最为重要就是优生与差生之间的关系。
8、通过培尖补差策略，实现因材施教，达到水涨船高，通常使我们课堂教学的追求。但培尖策略不足以培尖，真正的培尖策略是“师培不如自培” 。尖子生是自己培养的，是自己通过努力才成长为尖子生的。但学校、老师也起着很重要的作用，那就是发现与点燃。发现学生的长处，使之放大，点燃其努力激情，促其进步。具体讲，我们老师应该从四个方面做培尖工作：一是相信，相信是促进学生发展的前提和基础，相信是一种心理激励，是对学生价值的肯定，是激发学生最好的良方；二是解放，全面解放学生，全课堂解放学生，解放其思想、思维、时间、空间、手、眼，即陶行知先生所倡导的“六大解放” ，只有解放学生，才能挖掘学生发展的潜力，才能使学生释放其潜
9、在的能量；三是引导，在学生自由学习之时，老师要积极而又富有成效地引导学生去发现问题、分析问题、解决问题、运用问题，引导学生求知、做人、相处，引导学生向着新的目标迈进，从而使学生始终处于一种积极的状态之中，为其今后的发展奠定基础；四是激励，在学生成长过程中，必然有挫折，有磨难，我们老师应该不断地激励学生，激发其斗志，激扬其信心，激荡其情怀，使其对进步、成功不懈追求，能够从失败中吸取教训，从胜利中得到经验，使自己更快地成长。怎么使所谓的差生变好呢？老师必须发扬“不放弃、不抛弃、不遗弃”的精神，采用盯住他、缠住他、粘住他的策略来对这样的学生进行施救，逼其学习。通过“关注有问题的学生”和“关注学生问题
10、” ，为“防差”营造了一个好的氛围，从而有助于把“防差”工作落到实处。“防差”的第二个策略就是要做到两个“优”-“优待差生”和“差生优先” 。所谓“优待差生” ，就是对于所谓的差生要给以特别的爱，让其感受不到自己是一个差生，让其充满自信地成长。所谓“差生优先” ，就是对所谓的差生的各个方面给以优先照顾，使其更加努力，就像国家为了支持老少边穷地区的发展，根据区别对待的原则，采取政策扶持、优先发展的策略。两个“关注”和两个“优” ，其实质就是从班级学情出发，从学生实际需要出发，从老师教书育人的职责出发，让所有学生都得真正的爱、全面的发展。二、教与学的关系教与学的关系是课堂上两种行为之间的关系，教与
11、学的关系处理得好坏关系到整个课堂教学的成效。教乃导也。导，确定了教师的教的地位。学生是一个需要发展的活生生的人，他们优思想，有基础，有个性。因此，教师决不能视学生为器物，随随便便往里面扔东西，教师应在充分了解并懂得学生内心需求的基础上，往里面输送必需的东西，这就是“导” ，导到学习目标，导学习内容，导学习过程。通过“导” ，导出学生追求科学的激情，导出学生学习知识的热情，导出学生学习知识的热情，导出学生的质疑精神、创造意识。学乃是自动、自觉、自主的行为。学生自己主动、积极地投入到学习之中，充满乐趣，充满自信，充满希望，在自己的书上、本上写下自己的所悟、所思、所想，写下与他人研究后产生的成果写下
12、在老师的引导下产生的成果。当然，不仅可以写下，也可以悟出，可以说出，可以用好，更可以实验好，其最终目的就是通过有效的学来不断提高自己、发展自己。化学教学内容是化学知识的基础理论和基本技能,教师要充分利用好 45分钟的教学时间和课堂之内的教学空间,这是优化教学过程,获得高效率、高质量教学效果的保证。1.问题情境激发学生学习兴趣在教学过程中,教师应在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上,通过创设问题情境来激发学生的学习动机。例如教学怎样得到氧气一课,教师在已知学生的认知状况和新教学目标要求的基础上,结合教材的特点,抓住学生对问题的好奇心与兴趣感,从实际生活出发,先指出氧气在各个领域的重
13、要用途,再引申到氧气制取方法的学习上。这样学生就觉得学习化学有了一个实际情境,感到化学与自己的生活很贴近,学起来就会觉得轻松多了,最后模拟氧气的工业制法,使学生有身临其境之感。此时,教师提出“实验室制取少量的氧气是否也需要具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备?”这样的问题,学生会在思考中很自然地开始了新知识的学习。2.合理组织引导学生探究学习教师在教学时采用多种形式对学生进行引导是提高教学有效性的一个重要措施。可以有选择性地对化学旧知识的要点进行检索,指导学生对化学新旧知识构建联系,为学生指明演示实验或学生实验中观察的要素和实验重点,提供指导意见给学生,创设成功的学习情境,让学生体验到探究活
14、动的快乐。例如教学氧气的制取,教师并不能直接告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气,而是要使学生通过自己预习,以及设计对比实验方案,引导学生讨论探究从而使他们懂得是什么物质的分解才得到氧气的,这样就有利于学生自主学习,提高效率。3.归纳总结培养学生学习方法在教学过程中,教师应对学生进行适当的提示或帮助,促使学生能够归纳总结、概括整合,这样,学生懂得了把新旧知识联系起来去理解和把握,并且能够自觉地把握各个知识间的整体联系。如教学怎样得到氧气,学生在掌握氧气制备的同时,也为今后学习其它气体的制备奠定了探究学习的基础。学生能够运用举一反三的思维去思考问题,充分说明他们已经迈出了学会学习
15、的第一步。4.指导训练巩固学生所学知识教学中适当地加大学生练习训练的力度有相当重要的意义。在具体的教学实践中训练应注意以下几个方面:练习训练的内容必须根据所学化学知识的实质性内容或者是容易混淆、容易错误的部分来选编;要控制好练习数量;练习形式上力求丰富多彩;练习层次上应多种多样。此外,教师还要做好指导训练的工作,惟有如此学生才能有效地巩固所学的知识。教学过程应该具有民主气氛和科学气息,教师切忌“一言堂” 、 “满堂灌”,要真正以学生为主体,正确对待每个学生的个性和学习过程中的差异。课堂上教师要鼓励他们大胆提问发言,在交流讨论中,要倾听学生发表不同的观点或表达某种见解。教师应切实重视学生反馈的信
16、息,认真研究分析,以便有针对性地在以后的教学中采取更好的教学策略。在很大的程度上,教师的信任与鼓励增进了师生间情感的交流,调动了学生的学习积极性,也发挥非智力因素对学习的积极的影响,从而使得整个教学过程变得亲切、自然、愉快、顺畅,课堂气氛活泼而有序。教师在备课中应科学而精心地设计课堂练习,以提高课堂练习的效率。课堂练习的设计重要的是针对性强,针对教学大纲,教学要求和学生实际,既要有用、有效、有趣,还要兼顾习题的使用性、灵活性、分解性和趣味性。通过课堂练习,教师可以及时地了解学生学习情况,以便更好地设计教学过程,同时学生也可以及时发现自己知识上的缺陷和薄弱之处并及时进行弥补。三、人与本的关系课堂上有两种人，教师和学生。课堂上有两种本，教本和学本。应该如何处理人与本的关系呢？应“以本为本，本是根本” ， “要走出教材，必先真正走出教材” 。学习是学生建构自己知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，因此，教师要相信学生，敢于放手，把教学过程还给学生，只有正
