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1、附件一：贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2011 年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：小学数学论文题目 把小组合作落实到数学教学活动中作者姓名 李 菊 学校名称 贵阳市花溪区湖潮乡中心完小课题组成员姓名学校地址 贵阳 市（州、地） 花溪 县（市、区、特区） 湖潮 乡（镇） 联系电话 固定电话： 移动电话：13595022739论文内容摘要（200 字左右）一、教师要善于营造宽松愉快的合作氛围。建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人二、注重学生的实际操作，培养协作互助的合
2、作意识。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高 。 三、引导置疑，激发共同探索的合作欲望。 通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。四、加强讨论，提高思维训练的合作效率。1、规律归纳中引导讨论 2、在理解知识点的关键处，引导学生讨论。 3、 面对难点，学生思维受阻时，要引导学生讨论。 4、一题多解，发散思维训练时，引导讨论。 个人诚信承诺（在括号内打“”）：1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：把小组合作落实到数学教
3、学活动中贵阳市花溪区湖潮中心完小：李 菊新课标实施以后，数学课堂中，教师们都非常注重学生的小组合作学习，那么，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的效率？又是广大教师探索和讨论的问题，从多年的教学探索来看，我认为在合作学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。下面就谈谈自己在实践与探索中的感想与体会： 一、教师要善于营造宽松愉快的合作氛围。 要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学
4、习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如我在教学 “小数、百分数的互化”时，我没有用传统的教学模式形式，而是创设了一场别开生面的师生对抗赛。由学生在小组里首先任意写一些小数，再请各小组把他们写的小数讲出来，我根据学生的提问马上答出百分数。只要学生提出来，我马上对答如流。学生在“惊讶”之余产生了疑问， “为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”这个活动的创设。学生们带着渴求、好奇的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了“百分数化小数”问题情境：我改变了之前的方式，不再是学生问，老师答，而是我问，学生写，看看那个小组做得最好。这样，学
5、生在小组记写的活动中，难免会有争议，有谈论，有疑惑，由此而激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分 调动学生学习的主动性和积极性。 二、注重学生的实际操作，培养协作互助的合作意识。 在数学课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，还有利于培养学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在实际操作中享受到群体成功的喜悦。 小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。但是教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高 。如我在教学“大树有多高”的实践活动
6、时： 学具准备：每组学生准备 1 米、2 米和不等长度的竹竿，卷尺，记录表等。 教学片段一：每组在操场上，在教师的指挥下，分别量出 1 米，2 米竹竿在地面的影长。并且记录在表上，各小组再把测量的结果进行对照，通过测量、记录、观察，很多小组都发现了，同样长的竹竿在同时测量的影长也是相同的。但还是有个别小组的结果与其他小组不相同，这时我又提出问题让学生探讨：为什么会出现这样的情况？学生们在小组内有商量起来：也许是测量方法不标准？也许是竹竿不一样长？也许某某人在报数的时候看错了？接着让学生带着他们的疑问再次实践检验。 教学片段二：各小组用任意长的竹竿测量它们的影长，并且相互交流测量的结果，学生发现
7、，这次竹竿长度不同，影子的长度也不相同，正在学生认为没事时，我有提出问题让学生思考“究竟他们有什么是相同的呢?”很快学生又陷入了讨论与探索中，此时，我恰当地点拨学生要联系刚学的“比的知识”来考虑，学生在老师的启发下，很快探索出了竹竿与影长的比值相等的这一现象。教学片段三：师“比值相等对我们测量大树的高度又有什么帮助呢？” ，学生小组有陷入了思索与实践中。三、引导置疑，激发共同探索的合作欲望。 课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。如教学“百分数的练习”时
8、我给学生一个脑筋急转弯：“小丹妈妈 50 千克，小红妈妈 60 千克，可是大家都说小丹的妈妈是一个胖子,为什么呢?”有的马上产生疑问：“60 千克明明比 50 千克多,怎么会体重少的人是胖子呢?”有的甚至问老师是不是说错了。疑惑之际，老师说：没错， 小丹妈妈的确比小红妈妈胖?为什么会有这样情况呢？请大家看教材中的练习“成人标准体重身高105”这部分内容，要求各小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，有力地激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。 四、加强讨论，提高思维训练的合作效率。 讨论是小组合作学习的核心，小组讨论质量直接反映和
9、决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。 1、规律归纳中引导讨论 数学教学中本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现 规律、提取思维精华时，引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用 。从而不仅理解知识，更重要是学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学百分数应用时，我首先出示几个条件， “铅笔支数是钢笔支数的 30%”“小红的年龄是爷爷年龄的 20% ”“羊的只数比牛的只数少 40%”“桃树的棵树比梨树的棵树少 20%”要求学生在小组
10、合作的基础上写出他们之间的数量关系式。写完之后让学生观察观察、比较 、发现，归纳写这类应用题的数量关系式有什么诀窍、方法。学生在观察比较以后，很多学生都发现了：像“铅笔支数是钢笔支数的 30%”“小红的年龄是爷爷年龄的 20% ”句子中的 “是”可以替换成“等号” ，讲到谁的百分之几，就用“这个量乘以百分之几” ，而“羊的只数比牛多 40%”“桃树的棵树比梨树少 20%”此种类型的数量关系可以这样确定：“比”同样可以看成“等号” ，少百分之几就用单位一的量减去单位一的百分之几，多百分之几，就用单位一的量加上单位一的百分之几。这样一来，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自
11、主解决问题的锻炼，在学习中体验成功的愉悦和学习的乐趣。 2、 在理解知识点的关键处，引导学生讨论。 教学中，教师一定要记住，不要把某一知识的重点直接告诉学生，要让学生自己去发现。因为学习的关键不是知道是什么，而是知道为什么。例如，教学“立体图形的体积”时，不是把“底面积高”的关键直接告诉学生，而是先引导小组练习、讨论，观察，通过学生之间的辩论、 质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知 其然，而且知其所以然。 3、 面对难点，学生思维受阻时，要引导学生讨论。 当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，教师最好不要把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生心
12、理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在教学分数化百分数时，我说：我们已经掌握了分数转化百分数的方法，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快： 35 58 29 11 20 18。当学生发现第题永远除不尽，而感到束手无策时，我抓住时机组织小组讨论。这时学生陷入了沉思，一会争先恐后地积极发言，从而获得了成功的体验，激发了学习研究的动机。4、一题多解，发散思维训练时，引导讨论。 当遇到问题有多种思路或解法时，教师应组织学生进行讨论，而不应该局限于学生会做此题，因为在讨论的过程中，学生会勇于发表不同的意见。甚至会有独特的见解。所以经常进行发散性训练
13、，会使学生广开思路萌发创 造性思维。例如，练习百分数的应用题：“某电子机械厂计划三月份生产复读机 4500台。上半月完成 60%，如果下半月完成的与上半月一样多，这个月将比原计划多生产多少台？”因为这是一道比较复杂的百分数应用题，平时训练并不多，我鼓励学生在小组里思考、讨论，居然找出 6 种不同的解法： 450060% + 400060% 4500 4500（60% + 60% 1） 4500（60% 21） 450060%24500 4500（60% + 60%）4500 4500（60% 2）4500 总之，数学课堂上多采用小组合作学习的方式来探究知识，多让学生相互间动手、动脑、动口的合作学习方式，不仅使学生获得了更多的知识，而且使学生的能动性和创造性不断得到发展，使学生的创新精神和实践能力不断增强，同学间的想互理解、沟通的意识得到提高，一句话小组探究合作学习是学生成为学习的主人的有效途径。
