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1、1用“传、帮、带”的教学模式帮助中职生学好数学楼培玲（2013 年）厦门技师学院摘要：。面对基础薄弱的学生人数比例占绝对优势的现实情况，数学教学有何有效的应招？相信这是困扰着多数中职生数学老师的难题。笔者与同仁们一样在教学实践中也不断的积累着各种方法措施和经验！今年，受职业核心能力教学改革的思想启发，笔者又摸索出一套新的方法，暂称之为“ 传、帮、 带”教学模式与同仁们分享。由于只在一个班中尝试过，诸多方面还不够成熟，望同仁们多提宝贵意见，以便进一步论证改进。关键词：“传、帮、带”教学模式初探当一个老师需要面对一群五十多位学生，而这些学生中数学基础达到初中水平的只有个位数，基础差不爱学习跟不上教
2、学进度的学生数占三四十人以上，可想而知这个老师如何应对得过来？我们常常会遇到老师很无奈的叹气声，上中职生的课真累！嗨，下节课又要面对中职生了为此，笔者使用了无数种应对的办法，如：浅层挖掘法、激发学生兴趣法、严厉批评及严格要求法、批改作业配合及时辅导及用不同颜色笔订正反馈法、因材施教法、案例分析通俗易懂法、引入激励机制法、谈心说服法、多做练习训练法等等。今年，由于参与了系部核心能力课改工作研究，受之启发，从素质教育的角度出发，笔者又探索出了一种新的方法，暂把它称之“传、帮、带”的教学模式，并在2这类生源的数学课教学活动中进行实践，初步产生较好的教学效果。例如 11 中建筑设备安装班的数学课程教学
3、中学生在课堂上能积极主动参与且在课堂上当场掌握的学生数明显由原来的不足 20%到最后超过 80%，课堂氛围大大改善，学生主动参与和学 习的的积极性大大的被调动起来。一、 “传、帮、带”教学模式的指导思想和理论依据：构建主义学习理论认为，学习是一种构建过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习者在一定的学习环境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。因此，建构主义学习理论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话”和“ 意义建构 ”是学习环境中的四大要素。据此，数学素质教育中的教师所起的作用就不应被看着是“ 知识的授予者
4、”，而应成为学生活动的促进者、启 发者、质疑者和示范者，充分发挥“导 向” 作用，真正体现“ 学生是主体、教师是主导” 的教育思想。二、 “传、帮、带”教学模式的操作方法：第一环节：知识链接按传统的授课方式：教师在讲台上将学习目标、任务及学习要点和相关知识讲解出来，在这一过程中，个别基础好的学生课前已经预习（教师平时特别跟踪关注），他们有能力回答老师的问题并提出自己的见解与老师互动，在这部分学生完全掌握后进入下一个环节。此时，基础薄弱的学生还处于一知半解或完全迷茫状态，他们的问题需要在3下一环节解决。第二环节：自主学习将已经掌握并有见解的学生分配到各小组中（根据班级好差生比例大约 1:4 左右
5、），进行按传统的师傅带徒弟模式“传、帮、带” ， 教师则边巡查边指导答疑边记录学生情况（计分）。这个过程好处极多。例如：好处之一：同学之间的数学思想最容易引起共鸣，特别是年轻人思维活跃，往往不同的小组会喷发出不同的解题思路和方法，这对培养学生发散思维、创新思维很有帮助。好处之二：“ 传、帮、带”是需要有人讲，有人听，有人问 ，有人解答的 过程，这 个过程一方面锻炼学生倾听、演讲的能力；另一方面可以加深学生对授课内容的理解；再一方面可以调动学生开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思等等对开发学生的智力有帮助；还有一方面可以培养学生团结协作的精神，增强群体凝聚力等。好处之三：通过同学大胆的讲解思路
6、，老师在巡查过程中全面了解到学生的思维过程，暴露出存在的问题，有助于老师从实际出发及时调整教学计划。此外，还有一个意想不到的好处，可以潜移默化的培养学生形成一种积极向上的企业班组文化，为学生将来进入企业发展打下良好的基础。第三环节：小组测评，布置课后作业讨论结束，任务完成时由小组指派一名“差生” 上黑板解题。同时由老师指定小组中的另一名“差生” 发言， 汇报讨论过程，说出他理解到的解题思路，展示他的解题结果，当然，这个过程允许好生或已经掌握的“差生 ”在一旁帮助 补充完善。教 师认真倾听及点评并记录学4生和小组成绩。通过这种测评方式而产生的竞争机制，大大调动了学生的表现欲，该班有很多学生只要老
7、师一说下节课要解决什么问题，课后的阅读、自学等还来不及等老师布置，他们已经主动超前完成了，有时第一环节的“知识链 接” 授课过程老师已成 为他们的配角了，而第三环节“布置作 业” 时学生已 经早已提前完成， 课堂上只剩下“用不同颜色笔”补充 订正，效率大大提高。通过以上三个环节学习过程，实现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育行为。教师在整个教学过程中只是导演和配角，而学生是主角。这 种模式， 终 于解决了一个老师需面对 40 个以上初中基础都达不到的学生的教学和辅导的难题，将 1:40 转化为 1:4 直至2:3、3:2、4:1。“传、帮、带” 的学习过程还带 来了班风学风的改变，由过去的
8、差生市场占优势转化成为以好生市场占优势的氛围。三、 “传、帮、带”教学模式的策略和注意事项：要使好生赢得市场，做到受欢迎和拥戴，必须引入一套策略，做法是：1、 首先告知学生过程评价占学期总成绩的重要性：即，虽然平时成绩只占总成绩的 10%，但前提条件是平 时必须累计到 100 分，亦即，若达不到 100 分，就意味着期末要被倒扣分；若超过 100 分（不封顶），就意味着期末会得到加分的好处。2、 好生差生一起奖励，连锁反应：谁被传？谁被带？谁被帮？被传被带被帮的学生只要证明自己学会了，可以获得 5 分。每一名获得 5 分的被传帮带的学生均有 5 分5的权利分享给向他传帮带的学生，即：若由一名学
9、生传授则这名学生获得这 5 分；若有 2 名学生向他传授，这两名学生分别获得 2.5 分；以此类推。由此，人人都愿意早点被传授，人人都愿意去传、帮、带。3、 小组竞赛排名，成员分享：小组汇报解题思路时，没有重复的并列第一，各小组成员加 5分；有重复且正确完成的按先后顺序依次排第二、三、四名并给予依次加 4、3、2、1、0 分；虽然错误但订正了的也按如前所述给予排名并加分，无订正的酌情按负分处理。4、 鼓励每位学生表现，激发学生潜能，增强学生自信心：第一环节以好生为重点，给上讲台的好生加分；第三环节以差生为重点，一部分上黑板解题，一部分发言的差生给予加分。每位学生都可以有表现表达的机会，激发潜能
10、，增强自信心和成就感。5、 批改作业和考试成绩出来后的订正策略：过去学生为了取得作业 5 分，拷贝现象极其严重，有时甚至出现一个班最多不会超过 2 个版本的，完全是流于形式。而在传帮带机制下，学生作业的提交渠道是小组，学生要证明自己是被教会才能得到加分及给别人加分。因此，学生的作业可以是大花脸但必须体现错误和更正的解题思路。传帮带的学习是重过程，结果是自然形成的。考试结果不及格的同学说明平时过程不努力。因此，必须留下来弥补！当然，这又是一个新的过程之开始，这部分同学说明之前的分组对他们无效，需要老师进一步分析原因，在老师的帮助下重新组合，或将好生一对一进行6帮助，当然，还是以鼓励为主，允 许他
11、们订正后成绩追加到及格。总结这套初步探索的策略措施，主要是居于对基础差跟不上的学生，由于他们容易产生容易厌学思想、破罐破摔情绪且在学生中占的人数比例优势，易形成不良风气。但相信他们更多期待的是来之不易的成绩，若 给他们一个能靠自己挣来的奖励和能堂堂正正获得成绩的机会，他们 的自信心和积极性就能得到大大的提高，由此能将班级的负能量转化成正能量。因此，我用的所有策略都与加分分不开，而“ 传、帮、带”的学习模式中基础差的学生是离不开基 础好的学生的。如此，好生自然就成了香饽饽，好生市场就会逐步壮大，学风就能得以改善。四、 “传、帮、带”教学模式的案例：案例 1、分段函数例 1：的士收费例 2：阶梯电
12、价效果：（1）与生活和工作挂钩的案例培养兴趣（2）查资料的能力（3）好生成为香饽饽，打破以往学好不容易学坏两下半的局面， （4）通过竞赛提高团队合作意识案例 2、动手实操例 1：手机版工程计算器运用老师只要传帮一个学生，不到 10 分钟一组学生就被帮带出来了。例 2：复杂的任意三角函数关系表、图的制作。7每个小组创作的结果不同，充分发挥了他们的想象力和理解力案例 3、数学建模例 1：最大面积的计算一题多解：数学建模，从不同的角度建模得出同一答案，挖掘各小组的潜能。例 3：测量选点不同、选择条件不同，分别用正弦定理、余弦定理得出结果，拓展思维。案例 4、举一反三例 1：对数、三角函数计算例 2：证明、化简题由简单思维到逆向思维到发散思维，训练学生逻辑思维能力的提高。案例 5、数形结合例 1：归纳和对比各种解析几何式与图像的关系，从而理解函数周期性、奇偶性、单调性例 2：正弦曲线的运用电专业更需要这方面的能力基础，通过讨论，绘图练习学生提高对数形结合抽象思维的具体理解。
