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1、基 础 心 理 学,师范学院心理学系高秋凤,第十一章 能 力,第一节 能力概述,什么是能力？ 能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征能力与活动密切相关能力在活动中形成能力在活动中表现只有那些直接影响活动效率和成败的个性心理特征才是能力相对于别的个性心理特征，能力是活动能否完成的决定性因素,4,能力的两重含义已经表现出来的实际能力，是个人在先天遗传基础上，在后天环境中努力学习的结果Ability-能力：个人从行为中表现出来的实际能力Achievement-成就尚未表现出来的心理潜能，是个体具有的可能性Capacity-能力：容纳、接受事物的
2、可能性Potentiality-潜能Competence-竞争力Aptitude-倾向,一般能力和特殊能力 一般能力人从事各种活动所必须具备的基本能力观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力一般能力的综合被称为智力特殊能力人在某种专业活动中所必须具备的能力音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感,再造能力与创造能力,再造能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后出反应的能力创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力,创造能力例一,不寻常用途： 尽量多说出牙签的用途,后果推测： 如果国家和地方的法律都被废止，请想象一切可能发生的事情,创造能力例2,非直接联想：请给出与下三个词都有
3、联系的词 轮子- 电-高 惊奇线生日,创造能力例3,故事结尾： 一只淘气的狗过去常常悄悄跟在行人的脚后，然后突然咬他们。狗的主人只好将一只铃铛系在它的颈上，这样无论它走到哪里，都会发出响声。这条狗想真是太好了，于是很骄傲的响着铃铛声走遍了全城。但是，一条老狗说.,创造能力例4,第二节智力及智力结构的理论,12,什么是智力？,智力不存在一个普遍被人接受的定义我国古人对智力的理解释名：“智同知，智，知也，无所不知”荀子：“知而有所合谓之智”国语：“言智必及事”，韦昭注：“能处事物为智”现代公众对智力的理解典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐公众对智力的理解和特定社会中占主导地
4、位的价值观念和标准紧密相连,什么是智力？,1987年美国心理学家杂志发表Snyderman和Rothman的研究：1200多名心理学家对抽象思维或推理能力、获得知识的能力和解决问题的能力这三个特征认同的一致性极高（99.296.0）；对另外七种特征的认同也达到中等一致性，它们分别是：记忆（80.5）、适应环境的能力（77.2）、精神运动速度（71.7）、语言能力（71.0）、数学能力（69.7）、一般知识（62.4）和创造性（59.6）；而很少的学者（25以下）认为成就动机、目的指向性和感觉敏锐这三种特征是智力的主要成份。,14,心理学界对智力的理解,可归纳为以下几种代表性观点智力是抽象思维的
5、能力比奈(A. Binet) 、推孟(L. M. Terman)智力是学习的能力伯金汉姆(B. R. Buckingham)、科尔文(S. S. Colvin)智力是适应新环境的能力斯腾(W. Stem)、桑代克(E. L. Thorndike )智力就是智力测验所测的能力波林(E. Borings),15,智力是综合的认知能力大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力，而是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合抽象思维能力/推理能力获得知识的能力解决问题的能力记忆力适应环境的能力精神运动速度语言能力数学能力一般知识创造性,卡特尔的智力理论,美国心理学家卡特尔提出主张将智力分为流体和晶体智力两
6、种,流体智力和晶体智力,流体智力（fluid intelligence）先天的，主要与人的神经生理的结构和功能有关，决定于个人的禀赋， 很少受后天教育因素的影响，如新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力等能适应不同的材料，可转换到一切活动中去，并于先前经验无关如瞬时记忆能力、思维敏捷性、反应速度等发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后降低。,流体智力和晶体智力,晶体智力（crystallized intelligence）是后天习得的，主要由后天教育和经验决定指已经获得的知识、词汇和计算等知识与技能发展趋势：一生持续发展，25岁后速度渐趋平缓两者关系：？,19,两种智力的毕生发
7、展,能力的其他理论,能力的因素说能力的结构理论能力的信息加工理论,智力的因素说,二因素论斯皮尔曼提出能力由两种因素组成一般因素或一般能力，简称G因素，是决定一个人能力高低的主要因素。因此人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关 特殊因素或特殊能力，简称S因素，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。因此人们的作业成绩才没有完全的相关,22,特殊能力是个人完成各种特殊活动所必须具备的能力,一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础,二因素模型,G,智力的结构理论,三维结构模型吉尔福特认为，智力可以区分为内容、操作和产品 三个维度： 内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们
8、是智力活动的对象或材料。操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。由于三个维度和多种形式的存在，人的智力在理论可上区分为556150种,智力的结构理论,图112吉尔福特的三维结构模型,智力的结构理论,能力的层次结构理论阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次理论。他认为能力的结构是按层次排列的最高层次是一般因素（G）第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，叫大群因素第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等第四层次
9、为特殊因素，即各种各样的特殊能力,智力的结构理论,图113阜南的智力结构模型,27,常用的智力测验,比奈-西蒙智力测验斯坦福-比奈智力测验韦克斯勒智力测验,28,比奈-西蒙智力测验,比纳-西蒙量表该量表中共有30个题目，按照难度由低到高排列，以通过的题数的多少，作为鉴别智力高低的标准1908年，该量表经过首次修订，增加至50个题目，并按年龄分组，适用于从3岁到13岁的儿童，至此奠定了现代智力测验编制的科学基础,29,比奈-西蒙智力测验样题(1911),6岁组区别上午与下午解说物名比较美丑摹画菱形数13个便士,8岁组说出两个物体的差异倒数数目20-30指出图中缺笔说出日期重述5个数目字,30,比
10、奈-西蒙智力测验,用于衡量能力的指标：心理年龄题目的设计：依难度进行年龄分组3岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为3岁组的题目5岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为5岁组的题目以此类推，直到13岁对测验结果的分析各年龄儿童在量表上通过的题目层次及题目数即代表其心理年龄心理年龄 = 实足年龄：智力平常心理年龄 实足年龄：聪明儿童心理年龄 实足年龄：愚笨儿童,31,斯坦福-比奈智力测验,用于衡量智力的指标：比率智商此量表与比纳-西蒙量表最大的差别是将原来表示智力高低的心理年龄改用智商（IQ）来表示智商是一个商数，是指个人的心理年龄（MA）与其实足年龄（CA）的比值，故称为比率智商比率智商基本上沿用
11、了比奈-西蒙的心理年龄观念，只是改用智商之后，能以数值表示智力，使其更具科学意义按智力测验的原理来说，个人智力的高低，不是绝对的，而是相对的，可通过与同龄人相比而显示出来的,32,斯坦福-比奈智力测验,比率智商的计算某学生实足年龄为8岁2个月，亦即CA为98个月，接受斯坦福-比纳量表后的成绩是通过8岁组的全部题目，其基本心理年龄即为96个月通过9岁组4个题目，再加8个月通过10岁组2个题目，再加4个月11岁组（及以后）的题目全未通过，月数不再增加总计该生成绩，其心理年龄为108个月，则其智商为：IQ = MA / CA100=110,33,韦克斯勒智力测验,产生背景斯坦福-比奈测验的不足适用范
12、围的局限：仅适用于0-15岁的儿童比率智商的局限用比率智商衡量智力水平，是假定智力是随实际年龄一起增长的，但人的实际年龄逐年增加，而智力发展到一定阶段后却稳定在一个水平上此时，如果继续用不再增长的智力年龄与继续增长的实际年龄相比，求得的IQ就会下降鉴于此，韦克斯勒(D. Wechsler, 1896-1981)编制了韦克斯勒智力测验,34,韦克斯勒智力测验,韦克斯勒智力测验三个年龄量表韦氏成人智力量表(WAIS)韦氏儿童智力量表(WISC)韦氏幼儿智力量表(WPPSI)每一量表中包含两个分量表言语量表分测验：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性、数字记忆广度、数学推理操作量表分测验：完成图片、排
13、列图片、事物组合、拼凑、译码、迷津,35,韦氏成人智力量表（言语分量表）举例,36,韦氏成人智力量表（操作分量表）举例,37,韦克斯勒智力测验,衡量智力的指标：离差智商比率智商的局限按智商多少比较智力高低，只有在同年龄的群体中才具有意义对不同年龄群体实施同一智力测验，即使IQ值相等，但意义未必相同为解决该问题，韦克斯勒利用离差智商（deviation IQ, IQD）来刻划智力的高低离差智商是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均成绩比较而得到的一个相对分数离差智商采用团体的平均数和标准差来表述智商同样的智商分数在不同年龄水平上代表同样的相对位置,38,韦克斯勒智力测验,离差智商的计算离差
14、智商采用统计学上以同年龄群体分数分布的标准差为单位来表示智商的高低，其计算步骤如下先把智力测验结果的原始分数，转换为标准分数Z = (X-M)/SX:个人的测验分数M:团体平均分S:团体分数的标准差再按照“所有同辈人的平均智商是100，标准差是15”的假定加以换算，得到离差智商值IQD = 100+15Z,39,练习：离差智商的计算,例1某人智力测验成绩为90 分与他同龄人群的成绩均数为80分，标准差为10他的离差智商是多少？例2某人智力测验成绩是60分同龄人群成绩的均数为80分，标准差为10他的离差智商是多少？,40,韦克斯勒智力测验,离差智商的解释在离差智商来刻划智力高低时智商的平均数是1
15、00，标准差是15平均数1个标准差之间，包括了全体被试的68.26%平均数2个标准差之间，包括了全体被试的95.44%平均数3个标准差之间，包括了全体被试的99.72%如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算出他的智商居于群体中的什么水平例如：设某儿童的离差智商是130，130正好是平均数以上两个标准差的位置；故其智商在理论上高于其他97.72的人,41,韦克斯勒智力测验,离差智商与智力的分布统计研究表明，人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式，具体分布特征如下人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占50智商90-110者称为中等智力，在人数上约占50；智商110-120者称聪慧，120-130者称为优秀，130以上者称为资赋优异；以上三类合计约占25% 智商80-90者称为愚鲁，70-80者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足，属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分,42,智能不足,天赋优异,各阶段学习成绩与智商的关系,科学对待智力测验的结果,
