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1、1让学生生活引领思想品德课教学金坛二中 杨义萍摘要：“生活化”教学模式最大的特点就是在课堂上能实现真正意义上的“互动” ，真正实现了把课堂还给了学生，给学生以充分地自主，发挥他们的主动性、参与性、体验性、创造性。关键词：教学、生活、教师我国著名教育学家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。 ”生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。 ”“生活化”教学，顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想认识学习
2、教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合。实现学生从能生活向会生活转化，真正懂得如何学会生活、体验生活、丰富生活、美化生活。在传统的教学中，只有把现有的典型的生活方式、生活理念（如遵纪守法、尊老爱幼等）灌输式地逼迫学生去接受，学生不懂得“生活”的真正内涵，脱离了理解过程，造成了理论与实际的脱节，往往会使学生产生逆反心理，实现不了思想教育的预期目标，也达不到教书育人之目的。 “生活化”教学模式体现了“贴近生活” 、 “贴近学生”的新的教学理念，更是在教学实践层次上的课堂革命。它以课堂为载体，通过多种多样的教学手段，使学生在学习过程中如何去学会生活、懂得生活，使书本上的理念在学生生活中，真正得到
3、体现。这样，真正体现了思想政治课教学最主要的原则理论与实际相结合。在七年级的教学过程中，我体会到了这种方式的优势。以下是我在教学中的一个案例，是对“生活化”教学的一种尝试。教学案例：在增强自律能力，培养健康人格的教学过程中，我设计了以下几个部分：在导入部分，我设计了一组漫画（连环画） ，名为自学课情景：1、两位同学，一位手中拿着扫帚，用于抵挡；一位拿着雨伞，伞柄勾住了另一位同学的衣领，口中说道：“萨达姆，哪里走！”22、两同学，一位把小嘴朝向另一位的耳根，说：“老师来了，别吵！”。3、 （待续）由于这一组漫画来自学生的日常生活， “分析这种现象产生的原因和解决的方式”的时候，学生有话可说，有感
4、可发；学生的发言非常积极，而且答案不唯一，具有开放性。经过一番激烈的讨论，最后学生一致认为：解决此类问题的根本措施是提高全班同学的遵守纪律的自觉性，如何在生活中约束自己！这样，我就顺理成章、水到渠成地引出了新课主题“自律” ，把教学融于生活，寓趣于教，使课堂生动而又活泼。在“自省、自控”部分教学中，我设计了一个现场调查，题为我的“三八线” 。调查结果：全班 52 人，26 张书桌，有 14 条三八线，占全班总数的 53.8%。针对这一事实，让小组合作讨论、反省。讨论后共有九条信息反馈，把它综合起来，可分为三类：1、影响美观；2、影响道德；3、影响友情。热烈的讨论，积极的反省，学生的自省潜力发挥
5、到极点。教材中的“自省”理论在学生自己的活动中，得到了落实，得到了体验。不费口舌，无需说教，就把抽象的、枯燥的思想教育理念，在学生“生活”实践中，掌握了，融化了，何乐而不为呢？案例的第三部分，我设计了一个问题，让学生谈“在生活中如何控制自己的行为倾向、心理趋势”？一石激起千层浪，全班 52 位学生，有 43 位同学举出了自己日常生活中，缺乏控制的事例，都说出了缺乏控制的原因，并提出今后整改的意见。如：写座右铭，贴在书桌上等等。案例的最后是综合活动，其内容是让学生展示自己认为最完美的某个方面。同学们都想趁这个机会表现一番，有的大胆地上来在黑板上写出了漂亮的几个大字，有的一展歌喉，有的学着模特的一
6、字步真是应有尽有，多姿多彩。掌声阵阵，此起彼伏，用笑脸肯定了他们自己的成果。一堂“自爱、自省、自控”的政治思想教育，融合于学生的现实生活， “润物细无声” ，我不由得发出“孺子可教”的感叹。教学反思：这个案例在应用上，有广阔的伸缩空间。在时间充裕的情况下，我可以从漫画、 三八线引申到伊拉克战争和朝核问题，把时政教育穿插于课堂教学。在漫画的设计上，我已经伏下了一笔：“待续” 。3我可以把它作为课后的作业，这样的作业，学生感到新鲜有趣，肯定会乐此不疲；可以从学生续编的连环画中反映出学生的思想观念和行为表现。在课后的第三天，我观察到该班自学课的纪律有了很大的改观，同桌之间的三八线大部分已经消失（有的
7、用胶布贴把分界线贴上了，有的是被同学自己带来的油漆涂过了等等） ，全班形成了一种团结、协作、互助、向上的氛围。这个案例，在教学中力求从实际出发，理论联系实际，注重学生的生活实际和认知水平，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，尊重了学生的个体差异和身心发展特点。它体现了新课改下的新的教学理念“四个贴近” （贴近时代、贴近社会、贴近学生、贴近生活） ， “三个重视” （重视活动、重视体验、重视探究） ， “两个互动” （生生互动、师生互动） 。这种教学模式，对教师提出了新的要求：一、教师要学会倾听美国心理学家在他的论整体人的学习中指出：教学中教师必须是“促进者” ，而不是“权威者” ，这并非说教师
8、应催促学生，而是要求教师完全尊重和接受学生，坦率待人，理解地倾听，设法使自己与学生班级化为一体。努力创造一种自由、流畅、开诚布公的氛围。因此课堂中教师要学会倾听学生的声音。无论是悦耳的，亦或是“格格不入”的反调，甚至要学生能多发出一些“异类”的声音。这就要求教师应该具有广博的文化素养，兼容并包和海纳百川的胸襟与气度；教师的态度要和蔼可亲，笑脸相对，语言幽默。只有学会了倾听， “自由、合作、探究”的课堂才会有学生发挥的余地，师生之间也才会有真正的对话。二、 教师要学会对话独白式的教学，把教学看成是单向的“传道” 、 “授业” 、 “解惑” ，知识成了统治者，人却成了手段和产品，课堂中学生能力的培
9、养，师生情感的沟通就有了高原反应。“生活化”的教学模式，要求教师要做学生的“同学”和“朋友” 。只有把身份降低到与学生平起平坐，学生才能说真话，吐真情。教师要深入学生的生活，不断挖掘生活中与教学的结合点，要多设置一些开放性的、没有单一答案的问题。这样，才能使学生有话可说，有感4可发，才能使课堂生动活泼、别开生面。三、 教师要学会机智在处理问题的过程中，教师要因势利导，一定要有机智灵活的课堂驾驭能力；是把学生的问题搁置一边，等会儿在处理，亦或随意敷衍一下，还是为我所用，共同探讨。当然，这还要看学生问题的质量。如果确实有价值、有创意的，我个人认为，我们完全可以抛开原先的教学设计，并以此为契机，与学
10、生一起合作，共同探究，而且，往往这时候，学生兴趣盎然、情感互动，教学效果会十分显著。问题及思考：如何评价学生的学习效果，课堂教学效果？这是一个值得探讨的问题。思想政治课教育的评价固然要重视“德育目标的达成” 、 “良好行为习惯的培养”等等。但，这些评价要求的主观性都很强。评价尺度很难把握，评价标准很难控制，评价体系很难形成。因此，在这个问题上，还有待与进一步的思考和研究。源于生活，反映生活，在生活中实践中发展，以服务生活为目的，这是新课标的宗旨和特点，新课程背景下思想政治课教学的生活化已经是大势所趋，生活化的思想政治课教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率，使思想政治课教学的教育价值得到了更高的升华。“生活化”教学模式最大的特点就是在课堂上能实现真正意义上的“互动” ，真正实现了把课堂还给了学生，给学生以充分地自主，发挥他们的主动性、参与性、体验性、创造性。尊重学生的个体差异和原有的知识结构，关注学生的内心体验和独特感受，让学生感受学习的乐趣，体会生活的幸福。
