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1、 心理辅导课论文：心理辅导课课堂秩序保卫论摘要：心理辅导课是学校心理健康教育的主要途径，也是反映一位心理辅导教师综合素质的重要途径，但工作中教师总会遭遇这样或那样的考验，如何营造和维持“活而有序”的课堂秩序就是共有的难题之一。根据笔者的工作经验，本文从第一堂课、团体规范、教学设计、课堂干预和课程评价等角度分析如何打好心理辅导课课堂秩序保卫战。关键词：心理辅导课；课堂秩序；活而有序如何打好心理辅导课课堂秩序保卫战是每位心理辅导教师职业生涯中的必修课。心理辅导课以活动为载体、以体验为手段。活动是心理辅导课的生命力、动力所在，学生和教师应该是“活”的，只有使课堂“活”起来，学生的感受才会更深、更“活
2、” 。然而“活”往往演变为“乱”：不遵守活动规则、随意插话、讲空话、调侃等。浮躁之下学生无法深入探索内心世界，活动价值无法充分体现。所以“活”必须是有度、有序的， “活而有序”的课堂秩序才能为学生在活动中的体验、分享、成长提供保障。下面笔者谈一下自己的心理辅导课课堂秩序保卫论。一、第一堂课学生对心理辅导课知之甚少，甚至是误解多于理解，所以第一堂心理辅导课至关重要，不仅要让学生深刻体验 到心理辅导课的魅力，理解心理辅导课的性质，更要让学生体会、意识到良好课堂秩序的重要性，并请学生讨论什么样的课堂秩序能协助我们在心理辅导课中获得最大的收获，如何创建这种课堂秩序，并将之作为第一个课后作业。二、团体规
3、范在团队形成初期形成师生公认的团体规范，约束师生的课堂内隐及外显行为，可以有效避免问题行为产生的可能性。1.课堂契约以第一堂课的讨论成果和第二堂课上交的作业为依据，教师整理补充、学生举手表决为形式，在第二堂课明确学生和教师的两份课堂契约。师生在打印出的课程契约上慎重签名，并将底稿悬挂于心理辅导教室。课堂契约并非一成不变，只要课堂中出现比较典型的现象便可修改。2.课堂公约课堂契约虽好，但其内容较多，运用时不够灵活。相较之下，简单易行的课堂公约在维护课堂秩序方面有着不可替代的优势。如哨声响起，意为活动或讨论结束了，老师或学生伸出一个手指，意为一定范围内一次只有一人发言，其他同学的任务是倾听。一段约
4、定的音乐响起，是为了更好地继续下面的活动，我们应该调整一下自己的言行 和情绪等。三、教学设计充实的课堂得力于充实的准备，活动是心理辅导课的核心内容，也是最容易发生课堂失序的环节，教师对活动的设计精心与否是决定辅导成功和良好课堂氛围的关键。笔者认为以下几个环节的设计对课堂秩序的营造和维持至关重要。1.活动选择活动的选择要考虑到学生的身心因素。小学生活泼好动，感性思维丰富而缺乏抽象思维能力，所以活动必不可少且往往占主导地位；初中生则应以活动和体验为主，因为他们已具备了一定的抽象思维能力；而高中生的抽象思维、思辨能力已得到充分发展，体验和调适应成为重心，活动不宜过多。总之，活动是载体而不是目的，它必
5、须为辅导目标服务。2.活动规则完善的活动规则是有序课堂的催化剂。心理辅导课重视“生成” ，更需要的是对“生成”进行“预设” 。备课时，教师要根据每个班级、每位同学的特点预想各个环节可能出现的突发事件，设计最为完善的活动规则。教师在备课时考虑得越全面，课堂失序出现的机率就越低。3.活动分享 活动的目的是引发体验，活动分享则可实现体验的升华，让学生在师生互动、生生互动的过程中丰富和发展自己的体验，改善自己的认知和行为，最终达到提高学生心理素质的目的。此外，教案的实施过程是任何周密的设计都难以预料的，教师不仅要精心设计教学过程，更要在实施过程中随机应变、灵活引导。四、课堂干预教师可以通过与学生轻声交
6、流或用眼神、手势等暗示学生回归到活动中的方式及时处置微小的负面课堂行为。对于明显的负面课堂行为一定要“惩罚” ，只是一定要刚中带柔。每堂课我都会公布此堂课的“惩罚”方式，如念绕口令、表演成语等，只有大部分同学认为被罚者表现出足够的诚意才能被“原谅” 。被罚者的表现往往会给大家带来欢笑，笑声中心灵距离缩短的同时学生也得到了一些正面的暗示，养成了主动维护课堂气氛的习惯。五、课程评价山东教育部印发的中小学心理健康教育指导纲要明确规定心理健康教育不能考试。但不能考试不代表不能评价，恰当的评价是一门课程的必备要素，没有评价的心理辅导课不能称之为课程，评价也是课堂秩序的重要保障。 1.课堂考核课堂考核有助
7、于及时发现、改正问题。心理辅导课中很多活动是以小组的形式进行，所以小组考核是课堂考核的主要形式，它可以让学生为荣誉而战的同时自觉遵守团体规范，逐渐形成良好的课堂行为。小组考核等级分为优+、优、优-。得优+的标准是遵守团体规范、活动规则，完成任务时间短，主动参与、合作、交流、分享等。每堂课最后 3-5 分钟，各小组对照标准申报成绩，如果有人提出质疑则通过其他小组成员举手表决的形式决定该小组的等级。2.学期考核学期考核在学期末的最后一堂课进行，包括最佳小组的评选和个人考核。最佳小组即获得最多优+的小组。个人考核得优+的标准是：遵守团体契约，体现出优秀的创新精神、实践能力和团结互助的能力，按时完成课后作业等。其程序为学生自评小组交流及互评班级交流及互评教师进行最终评价。学生的发展是评价的内在目的和终极追求，教师应该把评价看作师生对话、民主协商的过程，看作师生共同成长的良好契机，实现评价促进、激励、引导学生发展的目的和功能。 说到底，好的秩序来自好的教学。想完善课堂秩序，教师必须在教学“活动”中收获“体验” ，通过“反思、分享”促进个人专业“成长” 。同行之间互相听课、评课是促进教师成长的有效途径，但并非长远之计。教师要养成把教学过程“记录”下来的习惯，录像不方便可以录音，更全面、客观地分析自己和学生的课堂行为，在“活动”中收获“成长” ，打好心理辅导课课堂秩序保卫战。
