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1、奖惩 有术 赏罚有度奖赏和惩罚是常用的教育手段，传统观念奉行严师出高徒、棍棒出孝子。而在教育呼唤爱心与赏识的今天，人们一般认为，奖赏符合以人为本的新理念，应该大力提倡；惩罚则被大量的体罚伤害案例抹了黑，似有违法之嫌。目前一些关于奖惩孰是孰非的争论，有不少是片面或偏激的，主要是因为缺乏对奖惩本质的理性分析。一、科学认识奖惩。1、奖惩都是中性的教育。从词性上看，奖赏不是褒义词，惩罚也非贬义词，它们都是中性词奖赏能够产生激励或捧杀等不同效果，惩罚也会导致惩前毖后或矫枉过正等两样结局。可见奖赏和惩罚本身无所谓好坏，关键在于实施主体能否遵循教育科学和儿童身心发展的规律。2、奖惩都是有意义的教育。奖赏给予
2、学生的是高兴、满足、自信、成功等快感，能鼓舞干劲，使人步如良性发展的轨道。惩罚虽然给人以难过、羞愧、后悔、内省等负面情感因素，却如一剂治病救人的对症良药。正是由于两种不同色彩的情感的鲜明对照，才促使学生逐渐明白如何珍惜奖赏、避免惩罚，从而不断完善自我。奖惩的教育意义在于鼓励先进，鞭策后进，实现共进。相对来说，奖赏适宜培养一帆风顺、勇往直前的成功者，惩罚更利于造就勇于改过、敢于负责的真正的人！3、奖惩都是爱的教育。奖赏有表扬、肯定、奖励、赏识等含义，其出发点显然是爱。惩罚有批评、否定、处罚、劝戒等含义，同样也蕴涵了爱、尊重、宽容和期待。因为如果没有爱，谁愿意冒险使用惩罚?不如当个难得糊涂的好好先
3、生吧；如果没有尊重，岂不成了动辄责骂的封建式家长?如果没有宽容，干脆一棒子打死算了；如果没有期待，何必煞费苦心?任其破罐子破摔吧。充满艺术性的奖赏是一种张扬的泛爱，高明的、睿智的、适当的惩罚则是一种内敛的偏爱。并非所有的学生都能同等享受到如此偏爱。学生成年以后，对这种偏爱往往记忆最深，理解最透，感激最真！奖和惩都是爱的阳光雨露，爱的殊途同归。4、奖惩都是教师的权利和义务。奖惩是教师拥有的可以自主行使的专业权力之一，如果外因迫使教师群体放弃惩罚权时，那将不仅不是文明的进步，还是教育的退步。弱化了的教育，培养出来的多数是温室里的花朵。有的教师乐用奖赏，却罕用惩罚，甚至明哲保身地弃用了后者，因为这样
4、做既保险，又是一团和气。殊不知，面对错误不予惩罚，表面看来是保护了学生的自尊心和积极性，实际却默许和纵容了不良行为。另外，对个体的姑息迁就，就是对集体的敷衍塞责。这样的教师显然没有忠实地履行应尽的义务，也严重地违反了职业道德和良知。奖惩是教育的一体两翼，二者不可偏废，有奖无惩或有惩无奖的教育都是残缺的教育。教师要正确对待自己的权利和义务，任何时候都应坚持两手抓，当奖则奖，当惩则惩，该出手时就出手。二、正确实施奖惩。1、奖惩的动机应是肺腑之爱。陶行知先生说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。当学生体会到奖惩之中寄寓了老师发自内心的爱，他们就会敞开心扉真正接纳奖惩，而不是
5、设法逃避或阳奉阴违。奖赏不是礼貌性的握手和鼓掌，不是廉价的喝彩你真棒！缺少爱的奖赏是苍白无力的；惩罚不等于体罚或心罚，失去爱的惩罚是粗暴危险的。教育不是万能的，爱却是万能的！2、奖惩的指向应该准确科学。首先，奖惩的指向应该是学生的行为，而非学生本身，即就事论事、对事不对人。例如把你真聪明！和你真笨！这类话，改口为你真爱动脑筋！和你太粗心了！就能准确地表达出奖惩的意图，成为引导学生前进的路标和转变思想的催化剂。其次，奖惩的指向不光是结果，还可以是过程。学生有可能把好事办坏或者坏事办好，但是其行为过程中所表现出来的目的动机、方式方法、情感态度和价值观念，才更具有本质特征。教师的目光不能只盯着结果的
6、表象，不能仅以成败论奖惩。3、奖惩的理由应该合理公正。有理有据、公平公正的奖惩，学生才会心服口服。好学生做错了要惩罚，坏学生做对了要奖赏，千万别搞双重标准-好事花大姐，坏事秃丫头。教师不能戴着有色眼镜看坏学生，而要用发展的眼光看他们，奖其当奖、罚其当罚，奖惩面前人人平等。实施重大奖惩时，教师可以充分发扬民主，取得学生广泛的支持，形成集体的道德准则，同时扩大了奖惩的教育面。那种主观武断、盲目随意的为奖而奖、为罚而罚，只能破坏集体的公平秩序，逐渐冲淡奖惩的功效，甚至丧失教师的威信。4、奖惩的形式应该生动多样。俗话说：在什么台上敲什么锣，在什么山上唱什么歌。奖惩的形式应有多项选择：口头的表扬和批评，
7、书面的评语、报告单、奖状、光荣榜等，表情动作化的点头、微笑、注视、抚摸等，以及物质上的奖品和奖金，象征性的小红花、小星星、积分、黄牌警告等但本质上应以精神上的表扬和批评为主。5、奖惩的方法应该灵活变通。(1)选择时机。好雨知时节，当春乃发生。奖惩之前，教师要审视度势、捕捉良机、掌握火候。奖赏要及时。在学生心目中，因果关系是紧密相联的，及时的奖赏犹如锦上添花，是前进道路上的加速器；时过境迁的奖赏，仿佛隔夜凉茶，失去了原先的香味；忘记了奖赏，学生就会怅然若失，或是怀疑老师对自己心存成见。学生希望表扬，如同花草渴望浇灌。教师要善于用放大镜定位器从非常规的角度去发现学生的优点，用扬声器互联网来宣传学生
8、鲜为人知的长处，养成随时随地表扬学生的习惯。当然，教师并非无原则地哄着孩子过日子，更非那种跪式教育般的教育秀。惩罚可以延时。学生犯了错，起初所想到的总是自己的正确性和别人的错误性，如果第一时间急于惩罚，学生要么深感委屈、要么强烈抵触，效果不佳。经过一段时间的冷处理后，学生基本上能理智地分析问题和接受惩罚。(2)分清场合。有的教师喜欢旗帜鲜明、理直气壮地公开惩罚学生，试图惩一儆百，却受效甚微。原因是他不分场合，无形中伤害了学生的自尊心，致使他们明知错误、偏不悔改，甚至产生了逆反心理和敌对行为。惩罚尽量私下进行，当学生明白了老师顾其颜面的善意，他一定会用行动来报答老师的尊重。即使需要当众批评时，也
9、切忌指名道姓、单刀直入，而要旁敲侧击、言此及彼，让学生听出弦外之音，留有改过自新的余地。当众奖赏，有利于树立榜样、以点带面。但也要注意分寸，不要言过其实、顾此失彼，鼓励了少数人，刺激了一大片。对于一贯表现欠佳的学生，更要当众大张旗鼓地表彰，以助其恢复声誉、改变形象。(3)因人而异。学生的思想水平、心理素质、性格特点各不相同，奖惩要区别对待。对那些胆小自卑、敏感脆弱的学生，要多给一些奖赏的温暖阳光，惩罚只会雪上加霜、落井下石。对那些自命不凡的学生，过多的奖赏，无异于溺爱和捧杀，可以适当地泼泼凉水，使其常怀自知之明。对于初次犯错的、已经认错并有悔改表现的学生，应该免于或减轻惩罚。对于长期处于惩罚负
10、驱动状态下，仍然屡教不改的问题学生，也许另辟蹊径，换之以持续不断的奖赏救助，才能阻止他们进一步自暴自弃。(4)奖惩结合。教育需要严慈相济。一味地奖或惩，学生容易滑向自高自大或自轻自贱两个极端，奖惩结合才是一种高境界的教育。寓奖惩于幽默、化批评为期待、温柔的惩罚、反话正说、将功赎罪都不失为有益的尝试。陶行知先生四块糖的教育故事，就是奖惩结合的典型范例。比较而言，惩比奖的难度系数大得多。有人研究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的内容有关，42%与教师的做法有关，50%与教师的言谈有关。可见惩罚的方法尤为重要，惩罚可以与奖赏结伴而行、相融共生，使得惩中有情、罚中有爱。当委婉含蓄的忠言不逆耳、外有胶囊
11、的良药不苦口时，惩罚便如春风化雨，这样的惩罚就是无毒无害的绿色惩罚。总之，奖惩无定法，具体情况具体对待才是最好的奖惩艺术。6、奖惩应该把握一定的度。奖赏太吝啬，学生受到冷落；奖赏太慷慨，学生又觉得麻木；奖赏压低了，学生感到失落；奖赏拔高了，学生又认为偏心。惩罚过少，不足为训；惩罚过多，消极悲观；量刑过轻，助长恶习；量刑过重，伤害身心。一旦超越了度的奖惩，只能表明教师已经黔驴技穷，肯定是非理性和不专业的，很可能是反教育的。因此，奖惩的程度和频率必须调控得当，要与学生的行为相适应，力求做到不夸大、不缩小、不增多、不减少，也不搞婆婆嘴、算旧帐、揪辫子、得理不饶人。古代伤仲永的故事也可以说是邑人奖赏过度造成的悲剧。在人类教育史上还上演过不少种豆得瓜的悲喜剧，如著名数学家华罗庚小时候就是因为受到老师过度的刺伤后，反而发愤图强，最终功成名就。但是我们宁愿不收获这样的瓜，也永远不要种下那些戕害心灵的豆。奖赏和惩罚是教师手中两把锋利的宝剑，却也是容易误伤学生的双刃剑，为师者必须小心谨慎地挥之舞之。空间完美搬家到新浪博客！
