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4、的主体，教师外在的影响必须通过学生自己所固有的知识结构的选择内化才能成为他们的观念、智慧、才能和品德，这个内化过程任何人都无法替代。而当今中学生往往不具有成熟的主体意识和主体能力，其思想发展过程中存在不确定性和不稳定性；另一方面，当代中学生思想呈现开放性的特点，追求人格的平等，他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触、了解社会，以此来增加自己的社会责任感。然而现行的教育体制和教学模式下，学生思想上不可避免地打上了传统的印记，习惯于服从教师的权威，不知不觉地旁落为附庸，加上中高考利益的驱动，主体人格力量在层层重压下已耗散和扭曲，累积在他们身上的只是超负荷的背诵和作业。2、历史课堂教学中存在的教与学
5、的矛盾，迫使我们必须考虑以学生为中心，从以下几个方面来改进历史课堂：第一，关注学生的生活世界，打通历史课本与现实生活的通道，让学生领悟外面精彩的世界，将历史与现实紧密地结合起来，教授一种鲜活的历史。第二，关注学生的价值，把课堂还给学生，给学生以主动探索、协作学习的时间和空间，让课堂充满生命的活力。第三，关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，让学生产生探究问题的欲望。第四，关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系，以真正消除学生在学习中的焦虑感、受压感。第五，关注学生的独特文化，增加师生、生生之间多维有效的互动，不以成人的眼光来看待学生的文化存在，更不能以教师的认知作
6、为评判学生感觉的唯一标准。二、 支架式教学含义和最近发展区理论要重新构建历史课堂，首先要确立一个全新的教学理念：历史教师的责任不是仅仅把知识传授给学生，而是要教会学生通过更多的方法和途径把知识学到手，更重要的是通过课堂把历史的规律、智慧传授给学生。面对现代社会的飞速发展和学生对更广阔的知识领域的求知欲望，教师要为学生提供尽可能充实的历史知识素材；教师要指导学生查找、分析、归纳、总结素材的内容，教会他们学习、探究的方法，学会用历史的眼光来看待问题。目前流行的基于建构主义的学生中心模式可以概括为：以学生为主，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习要
7、素充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。支架式教学也称“脚手架式教学”或“支撑点式教学” ，支架原为建筑行业中的脚手架，支架式教学即被定义为学习者建构对知识的理解提供某种概念框架的教学。教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。很显然，这种教学方式来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论” 。最近发展区理论认为：学生的学习状态有两种水平，一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。教师要介入学生的发展，必须找到最适宜的介入点，最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空，因此它
8、实际就是最近发展区内的教学。学生的学是在一种支架的扶持下，力图跨越最近发2展区的教学。支架式教学由于是在强调学生主体的文化背景中提出的，因此，它不仅关注教师在学生发展中的作用，而且也强调学生自身的主动建构，即学生这一学习主体的建构与发展，因而支架式教学强调老师的支架应该是动态的、渐撤的。教师应逐步将管理学习的任务转移给学生。历史学科有自身的独特之处，课堂学习有两个层次，第一是了解某一历史事件的发生、发展的基本要点。第二是通过学习历史事件来获得经验和智慧。基于以上任务，笔者认为，在历史课堂上可以构建两个支架。第一步是建立概念支架，将知识点列出，这一步是显性的。第二步是在重点难点知识处建立思维支架
9、，提升学生的思维层次，这一步是隐性的，教师一般在课前提前准备，在教学中随机提出，或者可以利用学生在课堂上的提问或回答所产生的生成性资源提出。三、 在双支架式教学模式下的历史课堂教学流程（1）搭建概念框架教师首先分析学生的学习任务和学习能力，然后根据当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。比如讲到鸦片战争时，根据调查，学生对战争的根本原因、影响把握有难度，对战争的经过了解较多，其他方面了解较少。根据以上分析，学习之前，首先构建知识框架，指导学生寻找战争的原因（包括根本原因和直接原因） ，经过（时间、地点、过程） ，结果（签定的条约及对中国的影响） 。这种历史概念支架不仅使课堂的条理更
10、清晰，也为以后回答历史问答题提供了方向。长期实行，可以潜移默化引导学生从多角度来看待问题。（2）学生自主概括给出一定时间，让学生将相应的知识点填入概念框架，错误之处引导学生去修改。战争原因：清王朝腐朽没落：经济落后、制度落后、政治腐败、闭关锁国、军纪废弛英国实力强大：资本主义经济发达，军事实力强大直接原因：虎门销烟战争经过：爆 发：1840 年 6 月，英国封锁珠江口两个阶段：1840 年 6 月，珠江口-天津白河口1841 年侵占香港岛。1842 年 8 月攻入南京下关战争结果：签定南京条约 影 响 ：中国主权遭到破坏，国内矛盾加剧自然经济遭到破坏促进新思想的萌发 在这一过程中，培养学生的快
11、速搜索、概括、总结能力。 教师在这一环节主要起辅助作用，帮助学生总结提炼基本知识要点。（3）创设问题情境概念框架中的某些知识点是教学中的重点和难点，教师在与学生共同搭建好知识框架的前提下，可以针对某一些知识点，创设一定的情境，在最近发展区内向学生提出有挑战性的问题，引导学生思考和讨论。鸦片战争的原因和影响是本课的要点，战争的根本原因学生理解有难度。此时用多媒体展示当时英国大工厂生产的场景，再展示一下中国当时落后自然经济状态，两者对比，让学3生思考刚才展示的资料与鸦片战争有何联系。创设情境可以还原历史，让学生沉下去体验，更好地理解历史。（4）提供思维框架给学生的思维提供一定的方向和引导。教师通过
12、讲解、示范、演示，有时甚至是一个手势，一个表情，一个建议来引导学生思考，为学生解决问题提供一定的思路。如果此时学生的思路打不开，教师可以帮助学生建立思维的支架，引导学生在此框架内思考和探索。此时学生能明显感觉出当时中英差异，但一般还不能把它与战争的原因联系起来，教师可以引导：英国大工厂生产的那么多商品往那销售？中国的自然经济有什么特点？学生站在这个支架上，马上就能领悟出战争的根源所在；战争的影响中有一点学生不能理解：中国如何卷入资本主义世界市场？老师在这里又可以搭建一个支架：中国生产的丝被谁收购了，中国人当时买的布又是谁生产的？由此学生能得出结论：中国已经成为西方的原料产地和商品市场，中国被卷
13、入了资本主义世界市场；新课讲完后，教师可以站在一个更高的角度向学生提出：换个角度，我们是不是应该感谢英国人发动的这一场战争？从现代化的角度来看，这场战争给中国带来了那些好处？对这个支架学生先是震惊，马上就能会意会过来，课堂气氛此时达到了一个高潮。（5）学生协作讨论在教师已搭建好思维框架的前提下，鼓励学生在自由的气氛中共同协作探索解决相应的历史问题。此时学生往往有充满灵气的意见提出，这是教学中最可宝贵的生成性资源了，教师一定要把握好并顺势将学生的思考引导到一个较高的层次，让学生体验到探索与发现的快乐，感受思维升华的惊喜。教师此时只需要适当点拨即可。学完鸦片战争这一课，学生会明白：中国的发展离不开
14、世界，苦难是化了装的幸福，从发展的角度来看，我们应该感谢这一场战争。（6）学生概括要点，总结规律教学最重要的目的是让学生获得知识，培养能力。一节课上完后，首先可以撤去已构建好的概念支架，让学生去概括、总结本堂课的主要知识点。同时引导学生根据思维支架对历史事件中的规律进行探索体验，使学生能透过表层现象认识事物的本质，自己总结历史经验，得出智慧性的结论。四、双支架式教学中存在的困难及解决首先，支架式教学是建立在先学后教的基础上，因此要有一定的前提：首先学生的整体素质较高，并具有一定的理解分析能力；其次课前学生必须有充分的预习，对本课的内容有一定程度的了解，而且是较深入的了解；再次由于我们面临的教育
15、对象绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作技能低，所以协作学习难免会出现一些问题。如：协作学习的小组合作过于形式化，且经常会出现一两个能力强的同学讨论得津津有味，表现得特别突出，能力差的同学默默无语，有的甚至“开小差”违反课堂纪律的现象，我们把这种现象叫做“一头热” ，这时需要教师有较强的控制和协调能力；第四，由于目前班级人数普遍较多，学生特点各不相同，导致一个班级会出现多个最近发展区，增加了教师搭建脚手架的难度；第五，最需要帮助的同学往往既不善于主动构建知识支架又不善于与同学老师协同解决问题。因此，在实际的历史教学中，概念支架要针对最广大的学生来搭建，尽量简单，多鼓励不善发言的学生来
16、总结和回答，如果答案不够完美，不妨再请基础较好的学生去修正。思维支架设计得开放一点，细致一点，争取让每个学生都有话可说。在这一过程中，尽量逐步4培养每一个学生的主动意识，鼓励每一个学生都成为课堂的主角。如果时间紧张，不妨使用多媒体来构建支架。以学生为中心并不排斥教师的指导作用。学生是学习的主体，是认知的主体，是信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师则是教学过程中的组织者、指导者，教师要对学生的框架构建起促进和帮助作用。问题情景的创设、协作学习等环节要取得理想的效果都离不开教师的认真组织和精心指导，以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而恰恰相反，这对教师提出了更高的要求。教师只是从原来的“主演”变成“场外指导” ，成为：平等中的首席。教师对学生的直接灌输取消了，但教师的启发、引导、指导和事先准备工作、组织工作将大大增加。经过一段时间的锻炼后，学生对知识框架已十分熟悉，上新课时可以鼓励学生自主构建知识概念框架，自己修正完善框架。在构建思维支架时逐步减少方向，内容的提供，把发现问
