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1、老 师 们 好!,北京市高中新课程物理学科教师培训,2010年7月,课例展示与研讨,北京市基础教育课程改革实验工作领导小组,王云峰：新课程理念是没问题的,必须坚持！1.平稳推进，进一步深化高中课程改革，提升教育质量.2. 加强学科深化。培训中加强与老师多样化的交流，与老师分享经验，怎样使培训工作更有效。3.在高三物理教学中，如何进一步加强自主与探究？,4.高三物理课不能总是做题，我们还应给学生什么？,5.高三教学，不能靠拼时间、拼消耗获取质量；要生态化、减轻负担，提升质量。,一、课例展示比荷的测定二、研讨交流1.看此节课例得到的启示？2.新课程理念下的高三物理课应当继承什么？需要改进什么？3.
2、 在高三物理教学中，如何进一步加强自主与探究？4.如何摆脱题海，减轻学生的负担？如何提高高三教学的实效性？三、一些理性思考与认识,内容安排,一、课例展示比荷的测定,二、研讨交流,1.看此节课例得到的启示？2.新课程理念下的高三物理课应当继承什么？需要改进什么？3. 在高三物理教学中，如何进一步加强自主与探究？4.如何摆脱题海，减轻学生的负担？如何提高高三教学的实效性？,这是一节二轮复习课，显著特点如下：1、对知识、方法、实验重新整合不局限做题2、对已有实验的进一步利用、挖掘，进一步强调动手与动脑3、问题的系列化4、 方法系列化基本方法：电偏转、磁偏转组合双电容方法光电效应法-）5、习题与实验相
3、结合6、教学的实效性好,是一节实实在在的物理课不能只是几节过年课，更要上好过日子课。,三、对高三物理教学的一些思考,（一）高三物理教学需要继承什么？,（二）高三物理课需做哪些重新整合？,（三）如何进一步提高学生的自主学习的效果？,（五）如何摆脱题海，减轻学生的负担？,（四）如何进一步提升学生的探究能力？,（六）如何调整高三学生的学习情绪，培养学生的积极情感？,（一）高三物理教学需要继承什么？,1.继续抓住物理教学的基本特征,以创设问题情景为切入点以观察实验(事实)为基础以培养学生的思维为核心以提升学生探究能力为重点,（1）理解能力,（2）分析、推理能力,（3）实验能力,（4）应用能力,（5）探
4、究能力,2.进一步培养学生的能力,怎样的教学有助于提高能力？高三物理课在提升能力时的长处？,（1）理解能力,抓联系、抓对比、区别易混,对理解能力的考查，往往是抓住考生在理解知识时存在漏洞进行考察的。,例2一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳，经t时间，身体伸直并刚好离开地面，速度为v。在此过程中地面对运动员的支持力做功吗？,例1、支持力做功吗？,例3.滑动摩擦力能否做正功？作用力与反作用力功的绝对值是否一定相同？,例.汽车行驶速率是12米/秒，车轮直径是1.2米。求汽车车轮转动的角速度。,解：V=r所以=V/r=1.2米/秒/0.6米=20弧度/秒,问题：车轮上各点的速度是否都是12米/秒？
5、,例：一辆由超强力电池供电的摩托车和一辆普通有轨电车，都被加速到接近光速；哪辆车的质量将增大？,对有轨电车，能量通过导线，从发电厂源源不断输入；而摩托车的能源却是它自己带的。能量不断从外界输入有轨电车，但没有能量从外界输给摩托车。能量相应于质量，所以有轨电车的质量将随速度增加而增大，而摩托车的质量不会随速度增加而增大。,区分容易混淆的概念、规律，既要重视文字对比，更要注意在物理情景中对比.例：机械能守恒定律和动量守恒定律的成立条件对比,我们在复习过程中，要有意识弥补知识理解上的漏洞。,文字理解,物理过程,能量角度,哲学角度,广义表述,加深理解、深化认识概念规律（例楞次定律）,（2）分析、推理能
6、力,画示意图，建立分析问题的思维平台,全面把握分析问题的角度,思维要严谨，不能想当然,分析动力学问题的角度：运动和力的角度、动量角度、能量角度。在分析电磁感应问题的角度：电路角度、力学角度、能量角度去分析；在分析原子核物理问题的角度：电量守恒、质量守恒、能量守恒、动量守恒。,例.地面光滑，A、B一起加速向右运动,试将F1、N、F2进行大小排序,（3）实验能力,物理实验的基本要求,仪器使用的一般规则,加强对物理实验原理与方法的理解,图象法处理实验数据,进行实验设计,高三物理教学对实验教学的重新定位,进行误差分析的意识与能力,实验复习一些策略每个实验的基本点要清楚，用实验思考题对实验进行拓展,例.
7、打点计时器原来工作电压的频率是50HZ，如果利用它来测定匀变速运动的加速度时，实验者不知道工作电压的频率大于50HZ，这样加速度的测量值比真实值（填大、小）。,答:小,S=aT2,观察与比较（直接比较、效果比较）,等效与替代,单因分析与变量控制（验证牛顿第二定律、研究平行板电容器电容）,模拟法,放大法（螺旋测微器、光杠杆）,累积法（测单摆周期、双缝干涉测波长实验测条纹间距）,转换法：在物理学中，许多物理量之间存在着多种效应和关系，故可有各种不同的转换测量方法。这是物理实验最富有启发性和开创性的重要一面。物理测量量分直接测量量、间接测量量，会用直接测量量表示间接测量量。,留迹法（打点计时器、闪光
8、照片）,注意实验思想方法的系统化,在牛顿第二定律实验中，认为拉力等于小桶的重力的条件？由此造成的误差是系统误差还是偶然误差？如果要使系统误差小于5%，问M与m的关系？,理论与实验相互促进，不要割裂开。 理论实验原理； 误差分析理论作指导 实验设计需要理论支撑；,以实验设计为平台,激活思维、打开思路,明确实验课题的目的、要求和条件：是测定？是验证？还是探索研究？这是实验设计的出发点,确定实验依据的原理和实验方法,从宏观角度把握实验设计思想，广泛联系，从多角度出发提出可能的实验方案，用物理规律（物理量间的关系）将实验原理、实验器材、实验方法统一起来。画图示意,构想并筛选实验方案、选定器材，拟定实验
9、步骤科学、合理、有序,实验设计的思路,例1：测量力有多少种方法？,F=kx、等效法测力、平衡条件测力、F=ma、F=mv/ t、动能定理求力、安培力F=BIL、压力传感器等,例2：测速度v的方法？,V=S/t光电门、V=（S1+S2）/2T、利用旋转纸筒测子弹速度、利用平抛测玩具手枪子弹的出口速度、利用冲击摆测子弹的速度、利用动能转化成势能求速度、微观粒子速度可用电偏转、磁偏转、速度选择、E=BLv、电磁流量计、多普勒测速、雷达测速器、旋转棱镜法测光速等,理论的指导作用,激活思维，打开思路！,例3、电阻的测量方法,伏安法:电流表内接外接问题？电表量程与滑动变阻器限流分压问题？,欧姆表：倍率选取
10、（中值附近）、正确使用（电阻调零）、读数,替代法：监测仪表的灵敏度决定测量的准确度,待测物的微小变化能引起监测仪表的很明显变化,电流半值法：如何保证并联的总电流不变？,电压半值法：如何保证串联的总电压不变？,电阻定律法,电阻传感器,电桥法,充分利用规律、利用器材（电表自身的指示）、利用方法,高三复习要充分发挥实验的功能,以实验为背景的题目,用实验手段进一步探究问题,示波器的使用,物理实验的功能丰富感性认识，提高学习兴趣突破重点难点，理解概念规律形成物理图景，认识物理过程启发学生思维，增强探索精神掌握实验技能，学会科学方法培养实验能力，养成良好习惯,高三复习有无必要做实验？,做测定玻璃砖的折射率
11、实验时，在玻璃砖的一侧竖直插入两根大头针之后，眼睛在另一侧沿水平方向隔着玻璃砖可看到如图所示的现象：（1）a和b是不通过玻璃砖看到的两根打头针的上半部。（2）c是从玻璃砖中看到的一根大头针的下半部，其后面的一根恰好被c遮住（靠近观察者称为前，远离观察者称为后），并且此时沿视线方向看得c在a的左侧，倘若眼睛的位置移向左边，后面一根的下半部d也将被观察到，则以下判断中正确的是Ac是b的下半部Bc是a的下半部C眼睛左移时，d将出现在c的左边D眼睛左移时，d将出现在c的右边,答：AC,用模型描述自然，用数学表达模型，用实验检验模型,（4）应用能力,明了物理情景，建立物理模型,数学与物理的结合,例：（2
12、010北京）雨滴在穿过云层的过程中，不断与漂浮在云层中的小水珠相遇并结合为一体，其质量逐渐增大。现将上述过程简化为沿竖直方向的一系列碰撞。已知雨滴的初始质量为m0，初速度为v0，下降距离l后与静止的小水珠碰撞且合并，质量变为m1。此后每经过同样的距离l后，雨滴均与静止的小水珠碰撞且合并，质量依次变为m2、m3mn（设各质量为已知量）。不计空气阻力。（1）若不计重力，求第n次碰撞后雨滴的速度vn；（2）若考虑重力的影响， a.求第1次碰撞前、后雨滴的速度v1和vn； b.求第n次碰撞后雨滴的动能,解答物理习题的思维操作规范,逐字逐句，仔细审题抓住关键词语画图分析，明了情景多角度分析，防认定性错误
13、建立模型，找到特征挖掘隐含条件寻找规律，列出方程针对性、条件性推导结果，讨论意义反思、感悟、提升,重视审题能力的培养，要提高分析处理新情境问题的能力，防止高考成绩错位。,眼看 嘴读 手画 脑思,培养审题能力，教师要做的四件事：第一，要明确审题能力是学生通过训练形成的能力第二，教师要做好学生模仿的示范第三，教师要给学生可操作的模仿动作第四，教师要给学生时间去思考、领悟,做好解题后的反思,从知识、方法、过程模型等角度进行反思、总结和梳理 。注意对解决问题的过程、方法的理解和领悟。重视基本图景的学习与总结情景归类、习题归类 。,利用好错题本。,做题的目的是掌握方法，题目是无限的，方法是有限的。,处理
14、好题与法的关系掌握方法提高能力,牛顿第二定律的题很多，做题的目的？,（1）明确运动和力的关系会判断运动性质特别是几个阶段,（2）注意从运动角度求被动力,（3）正交分解法（把力分解、把加速度分解、F和a都分解）,（4）整体法、隔离法,动力学问题的分析方法？,（1）画图分析过程阶段状态,（2）用三大观点把握问题,（3）列方程注意规律的成立条件,电场、磁场处理问题方法的对比分析：运动性质不同处理问题的方法不同,应从几个角度分析电磁感应问题？,电学角度分析（动生、感生）,力学角度分析,能量角度分析,（5）如何进一步提升学生的探究能力？,探究能力是指通过自主学习和独立思考，发现、解决新问题的能力。,培养
15、学生的问题意识对现象的追问,最速曲线,创设问题情景、引发物理问题的策略,-从物理学的完备科学要素出发设计问题情景(实验基础、逻辑体系、数学表述、思想方法、应用价值),以实验为手段创设问题情景。,由物理学内在的逻辑性而引发的问题情景。例如，我们说安培力是洛仑兹力的宏观表现，为什么洛仑兹力不做功而安培力可以做功？,利用数学表述引申的问题情景例如，由库仑定律,问：r0，F？,利用物理学的思想方法设计的科学思辨情景。,惯性力与万有引力是等效的,在物理知识的应用环节中形成问题情景。,能否利用电容，设计一个来测位移、压力的传感器？,变压器初级线圈、次级线圈的匝数能否是1匝或2匝？,通过阅读和观察，获取新知
16、识、新方法。从新颖的物理情景中发现物理问题，提出研究思路或解决方案，构建适当的简化模型，并应用恰当的研究方法得出结论。依据已有资源，设计简单实验，组合实验器材，拟定实验步骤，探索要解决的问题。对探究的过程、方法和结论，作出解释和评价，提出修改和完善的建议。,提供探究的机会,借鉴美国国家新的科学教育评价体系,识别科学原理包括：描述、测量、分类观察、陈述再认正确的科学原理、证明相关科学原理之间的联系、证明原理不同表达形式和数据模型之间的关系。 使用科学原理包括：解释观察的现象、预言观察的现象、提出一个说明科学原理的例子、计划、分析或评估两取一的解释或预言。 使用科学探究包括：设计或评论科学研究的各个方面、使用适当的工具或技术进行科学探究、确定数据表示的方式和与数据相关的理论模型、使用证据确认或评论关于解释和预言的结论。 使用科技设计包括：提出或评论问题的解决方法，给出标准和科学的系统规定参数、在设计决策和多个解决方案中进行科学取舍、应用科学原理或数据预期科学设计决策的效果。,
