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1、让情境创设回归数学本身青岛市崂山区石老人小学 王秀华摘要：自课改以来，“情境创设”日渐成为课改的一大亮点，也成为当前数学课堂教学一道靓丽的风景线。然不知何时，无情境不入课堂，唯情境而情境，情境创设走入误区，如：目标模糊化，缺乏正确引导；内容过分生活化，远离数学本意；手段多媒体化，教学过程浮华低效等。如此情境创设让数学课堂变得喧闹、浮华，失去了原有的“数学味” ，导致课堂效能低下。这些现象的背后凸显了目前许多一线教师对“情境创设”的理解和把握还存在问题。本文通过对小学数学情境教学中的一些教学行为进行剖析，挖掘“情境创设”误区存在的原因，并积极寻找解决问题的策略，点燃学生的有效兴趣，激活知识原型，
2、激扬学生的数学思考，以期追求教学的实效。关键词：小学数学；情境创设；问题表征与分析；成因；对策苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”多年来，偏重知识传授和技能训练的教学方式，忽视了对学生自主学习、探究精神的培养，学生主动性和创造性的发展受到限制。教学是一门艺术，数学课堂中创设数学情境更是一门艺术。 数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。 ”毋庸置疑， “情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也
3、是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。一时间，数学课堂“言必称情境” ， “无情境不入课堂” ，情境几乎成了数学新课程最为重要的关键词。随着时间的推移，越来越多的人注意到这样一种不良倾向，即教师对数学本质的关注正在减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡，热闹的情境背后却导致课堂效率低下面对这种境地，我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考，提出相应的对策。一、表征与分析：小学数学学科教学情境创设存在问题表征与分析（一）小学数学教学情境创设中存在的问题1.关于情境创设的理解存在偏差1.1 创设情境的依据不全面闲暇时曾经和同事在一起交流：创设情境要依据哪些因素？交流下来 60%左右的老师认为
4、学生是最重要的依据，学生的智力因素、情趣、身心特点、已有的知识和接受水平以及生活实际等都是创设情境的重要因素。这点毋庸置疑，但遗憾的是作为数学教学指导性的课程标准竟然没有一个老师提到。数学课堂中创设情境教学是新课改后一种较被关注也是被实践证明有效的教学方式。创设情境需要教师发挥多方面的能力，只有在综合考虑多种因素的基础上才能创设出合适的情境。而数学课程标准作为指导数学教学的文件，本应是创设情境的理论依据。但实际教学发现基本上没有教师在创设情境时考虑课程标准这一重要依据。课程标准中阐述的基本理念，课程目标以及教学建议和各学段学生已掌握和未知的学习内容都是教师在创设问题情境时应关注的东西。只有综合
5、掌握了这些以及学生的实际状况才能创设出好的教学情境，也为学生以后的学习和发展打好基础。课程标准没有引起关注，导致在创设情境时的出发点不全面，直接影响创设情境的效果。1.2 创设情境等同于激情导入什么是情境创设？不同的老师理解不同。在实际教学中发现大多数老师认为从学生的生活实际出发，引导学生发现问题、解决问题，就是创设了好的情境。这是从情境作用上去考虑的。也有老师认为情境创设就是导入新课，说白了就是激情导入，激发学生热情、积极性进入新课学习。从这点上可以看出一部分教师对创设情境的把握不太全面。只是把创设情境定为导入新课的一小环节，而没有把它理解为贯穿于课堂始终的过程。新课程改革要求小学数学教学中
6、创设生动、有趣的情境，通过在情境中学习、探索，解决数学知识的高度抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾。创设情境能使学生在生动、蕴含数学知识的氛围中自主探索、学习数学知识。它的根本作用是通过创设情境把现实生活问题“数学化” ，然后把所学的数学知识运用到生活中。因此，创设情境是激发学生的数学问题意识和促进探究的进行，使“思维”处在一种“爬坡”的状态。创设情境不应只起到“敲门砖”的作用，不只是调动起学生学习新知识的兴趣。所以创设问题情境决不仅仅是激发学生学习数学兴趣的一个导入。2.选取的情境素材和创设途径不恰当2.1 选取的情境素材不符合学生实际2.1.1 情境创设素材远离生活，分离童趣童味一些教师在
7、小学数学教学的情境创设中牵强附会，而不是学生所亲身经历和喜闻乐见的。某教师在折线统计图教学中，多媒体出示某日一些股票的走向图。股票的走势图中，的确存在着各种折线统计图，可学生看得糊里糊涂，什么也说不上来，更不要说有什么兴趣了。而且在股票的走势图中有很多的术语，学生能理解吗？股票的走势忽上忽下，受各种因素的影响，学生能预测下午的走势吗？这种脱离学生实际、并非学生所亲身经历和喜闻乐见的情境，只会让学生失去学习的兴趣和童真。2.1.2 情境创设素材人为杜撰，脱离现实生活有悖生活，人为杜撰。情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如一位教师教学确定位置时，在巩固阶段深情并茂地
8、说：“小朋友们，我们一起去参观一下小动物们的宿舍楼好不好？” “好！”多媒体出示了相应的情境图后，学生一下子惊呼起来，纷纷议论：“大灰狼怎么和小兔子住一幢楼？”这个小插曲严重影响了下面的教学。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假” ，虚拟的情境也应该符合小学生最起码的生活逻辑。这种凭空想象的情境，虽然关注了学生的童趣，却违背了生活，脱离了“现实性” ，容易给学生带来错误的理解。2.1.3 不加选择，直接套用教材中的情境主题图目前，在大多小学中，学科教师不仅仅是学科教师，他们往往还承担着班主任工作，再加上还要面临各种迎检任务，似乎时间不允许老师坐下来好好的研究教材，研究学生。于是，常态课堂
9、中往往看到教师把教材的情景图作为情境创设的素材。当前的教材基本上是一个地区或是省内用同一套教材，也就不能全面兼顾到地域差异和学生实际情况的差别。例如青岛地区使用的青岛版教材四年级上册第四单元我和爸爸学设计-平行和相交情景图中的素材有我和爸爸以及斜拉桥的平面图，斜拉桥对于城市孩子来说也许不陌生，但对于农村孩子来讲，就有些不太熟识，甚至有些农村孩子根本就没见过。如果不加选择，直接套用的话，学生也就被动的参与其中，见都没见过，怎能做设计？如此就不能较好地达到创设情境的目的，孩子们把所学知识用到生活问题中也就比较困难。因此情境创设素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，让学生经历把生活问题“数学化
10、”,然后运用数学知识分析和解决现实问题的过程，积累数学活动经验。情境的素材如果选取不当，就直接影响到创设情境的成败。2.2 选取的创设途径不恰当2.2.1 过多依赖多媒体，教学过程浮华低效多媒体课件创设情境，直观、生动，能够激发学生的学习兴趣。但如果一味的夸大了多媒体的作用，什么课都要用多媒体创设情境，教学活动从始至终都没离开过多媒体，而忽视了学生的动手操作活动，就会显得整个教学过程浮华、低效，学生一节课下来，眼花缭乱，不知所学何物。如曾听过执教的轴对称图形 ，教师用多媒体演示了很多轴对称图形的图片（建筑物、窗花等） ，并动态地演示图形的对折，让学生观察它们有什么共同特征，有些学生看了很长时间
11、也没有回答出老师想要的答案。轴对称图形是空间与图形领域的内容，这部分内容的教学中应充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。才能使学生更好地把数学知识运用到现实生活问题中。而教师用多媒体演示，忽视了学生的动手操作，剥夺了学生获取直接经验的机会，创设的情境却没有达到它最终的目的。还有一节课是物体的形状 ，教师用多媒体展示生活中的各种形状的物体，有长方体的、正方体的、圆柱体和球体，让学生观察分类，然后把学生的回答用多媒体演示出来。一年级孩子的思维基本上是形象思维，他们更喜欢通过动手掌握知识，多媒体演示展示的只是个别学生的回答，不能顾及班中的每个孩子
12、，也不利于学生理解所学知识。教师如果给学生提供各种生活中的物体，如牙膏盒、乒乓球等，让孩子们动手摸一摸、看一看，然后进行分类，再全班汇报交流，这样创设的情境更符合一年级孩子的兴趣，也能更好地达到把现实问题“数学化” ，把数学知识用到现实问题中的目的。很多数学知识不是用多媒体演示学生就能理解的，必须通过学生亲身体验、感受，动手实践，获得直接经验，不仅有助于理解知识，培养学生的探究能力，而且能使学生能更好地把所学知识用到生活中。2.2.2 信息纷繁复杂，游离思维本质引导不当，节外生枝，导致信息纷繁复杂，学生游离数学思维之外。情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多的被纠缠于无
13、意义的人为的设定。如教学认识人民币 ，教者安排了: “8 角钱可以怎样拿”的开放题，为了联系生活，教者这样问：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要有信封” “需要去邮局” “需要写清小明的地址”学生的回答越扯越远，始终达不到教者心中预设的答案，最后教者只好自己说出：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？” “8 角钱” “8 角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。既浪费时间，又影响了学生本该活跃的思维。（二）小学数学教学情境创设存在问题的成因1.教师的教学观念陈旧，数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异颇大教师作为教学
14、的指导者，是情境的直接创设者，其教学理念间接影响着创设情境的成功与否。虽然新课改提倡这么多年了，但很多教师对教学的理念还停留在以前传统教学的模式中，大多认为：平时工作那么忙，书上又有情境图，何须浪费更多的时间和精力去研究、创设情境。或者仅限于在公开课和观摩课等会自己用心创设情境，以便达到良好的教学效果。这种想法在一线教师群体中还是普遍存在的，直接导致数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异。2.教师没有准确把握情境创设的内涵和目的创设情境进行数学教学，首先要全面把握创设情境的内涵及核心目的。只有在准确了解创设情境的内涵和创设目的的前提下，才能将其运用于教学实践中。在一线教师实际教学中
15、，往往出现偏颇现象，把创设情境等同于情境导入或激情导入等。用这种不准确的认识去创设情境，肯定会出现许多问题。而没有抓住创设情境的核心目的，即帮助学生把生活问题“数学化” ，然后用数学知识解决生活中的问题，从数学教学的本质出发把握创设情境的目的。二、反思与重建：小学数学教学情境创设的实践诉求（一）小学数学学科的本质属性数学知识是对生活进行加工提炼以后得到的解决问题的方法,它来源于生活而又远远高于生活,具有高度地概括性和抽象性,这就对学生理解和掌握数学知识带来了一定的难度,因此数学课程标准（2011 版） 中明确提出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生获得间接经验的同时也能有机会获得直接经
16、验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动的、富有个性的学习，不断提高发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。不论是哪个学段都强调数学教学要紧密联系学生的生活实际和生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的学习兴趣，获得数学的基本知识和活动经验，掌握基本技能和数学思想。 ”但这并不等同于凡授课必情境，无情境不授课。数学教学是数学思维活动的教学,数学教学活动不能浮于知识表面，游离于数学之外,要深入到数学内部,要使学生触摸到数学的本质。（二）小学数学教学中情境创设的对策1.提高小学数学教师的情境意识课标在第一学段的教学建议中指出让学生在生动具体的情境中学习数学。在本学段的教学中教师应充分利用学生的生活经验、设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。第二学段的教学建议中指出让学生在现实情境中体验和理
