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1、概念转变理论在生物教学中的应用,相关文章：概念学习的三种模式在生物教学的应用,概念学习的三种模式,概念获得模式（单个概念的教授）先行组织者模式（有关联的概念）概念发展模式（以问题形式）,建立在“人们对事物的认识是分类进行的”思想上，通过比较概念及非概念的例子，以归纳性教学过程帮助学生获得某一概念，帮助学生了解界定概念的过程。应用：“物种”概念的学习,试比较它们的相似之处,具有相似形态特征和生理功能的生物就是物种？,比较这两张不是同一物种的图片，与上组图片有何区别？,不同地区的同一物种,同一地区不同物种,现在再想一下什么是物种,不同物种交配产生的后代,总结：概念获得模式的几个阶段,呈现资料：呈现
2、有关例子，有正例有反例，通常先正例进行分析比较，抽取共同属性；然后呈现反例，摒除非本质属性，发现遗漏的特点，强化对本质属性的认识。学生自己概括概念的定义提供更多的例子思维策略的分析：帮助学生分析他们获得概念的过程，并反思自己的思考过程，从而提高思维能力。,先行组织者模式是奥苏泊尔有意义学习理论在教学中的应用。奥苏泊尔认为有意义的学习的心理机制是同化，即利用学习这应有的知识来吸收并固定新知识的过程。教师可以在教新知识之前，给学生一个引导性的材料-先行组织者。然后，学生利用这一教材去同化新的学习材料。这就是先行组织者模式的基本原理。,应用：细胞的结构和功能的学习（类比法）,细胞是一个结构复杂而又相
3、当有序的整体-细胞膜-线粒体，动力工厂-叶绿体，能量转换工厂-内质网-核糖体,一个机构健全的国家-边防线和海关-火力发电厂-太阳能发电厂-制造业-各工厂，企业,总结：先行组织者模式的几个阶段,呈现先行组织者：要简明扼要，教师要学生解释先行组织者，帮助学生理解呈现学习任务或学习资料：遵循逐步，分解的原则增强学生认知结构：以有意义的方法促使学生理解所学知识，融会贯通,塔巴认为概念不是获得的，而是逐步构建的。概念获得模式注重如何获得概念，概念发展模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解。所以说，概念发展模式采用的是一种先开展思维过程，再传授实施的教学策略。,应用：种间关系的学习,老师提问
4、：我们平时跟那些生物打交道，和它们存在什么样的关系？将学生的意见写在黑板上，不做评论学生分组，讲黑板上关系分类并命名，选出代表调整分类，学生将材料正确归类,总结：概念发展模式的几个阶段,罗列项目：要求学生写出与某一主题相关的任何项目对项目分类，并确定项目之间的关系：目的不在于交给学生准确的概括或推论，而是发展学生的推理和概括技能，要给予学生充分自主权重新分析归纳项目：引导学生从不角度思考总结资料，形成概括,小组小结,谢湘和黄利春的观点：转变概念增加了学生自主学习的能力，通过学生自己的的思考去理解更容易帮助学生掌握知识。教师与学生一起学习，用多种多样的方法去学习，提高了学生的思维能力。卢百胜和秦英的观点：转变概念，可让学生更充分的了解理论的知识，能让同学们掌握理论知识的含义，同时也让学生更有自己思维空间，发挥自己的思考能力。,何诗婷和吴永丽的观点：概念学习更直观、简明地表达了知识，让学生更容易的接受、分析信息，并促进在脑海里形成相应的体系，以提高学习的热情。,HAPPY ENDING,
