《浅谈讨论式教学在化学课中的应用(论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈讨论式教学在化学课中的应用(论文)（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- 0 -浅谈讨论式教学在化学课中的应用摘要：简述了讨论式教学的概念及其发展，阐述了讨论式教学在课堂教学中运用中的特点和注意事项。通过对讨论式教学的介绍，再与化学课堂教学结合在一起，从讨论式教学在化学课堂中的组织形式，强调了讨论式教学在化学课中的应用应该在课前做好准备，课堂中应该怎样有效地组织学生进行讨论，并及时准确的做出课堂评价。讨论式教学在化学课堂教学中应用具有其重要作用，如何使这门技术更精湛，艺术臻于完美，还需不断探索，拓展学生的创新空间。关键词：讨论式教学；化学课；开放性；实验课一、讨论式教学概述（一）我国先前的讨论式教学讨论式教学是我国教育的一个优良传统。我国春秋时期的教育家、儒家的
2、创始人孔子就常常采用这种教学方式。 论语先进中记载的“子路、曾晢、冉有、公西华待坐”就是一个讨论式教学的非常生动的例子。孔子和四个弟子在一起就各人的志向展开讨论，其中曾晢听别人发言时还在一边奏瑟，让他发言时才停止奏瑟站起来发言，可见这种讨论还相当宽松，无拘无束。 论语中孔子与弟子之间以及弟子们之间的许多答问都可以看作是在讨论。（二）讨论式教学的概念一般地说，讨论式教学是根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法、互相启发、共同讨论，以求弄懂问题，解决问题的一种教学方法。或者说，讨论式教学是根据教材要求，拟定讨论课题，集体研究探讨、切磋琢磨、集思广益、共同提高的一种教学方法。1990年出
3、版的教法大全有如下的定义：讨论式教学是在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法。它组织和鼓励学生主动学习和掌握材料，论述和阐明对某一知识点基本内容的理解，并通过与其他学生的交流与讨沦，获得科学的思维方法以及正确的结论，故而有利于激发学生的创新性思维，是培养学生主动获取知识和独立思考能力，提高综合素质的有益方式。（三） 讨论式教学的特点1、自主性学生是讨论式教学的组织者和主要参与者。在当代人们获得知识的渠道很多，在讨论时，让学生自主的学习，充分的交流，在自学和交流中发现疑难，积极思考，把质疑的主动权交给学生，从而使学生自由探索的讨论具有了丰富的内容。也只有允许学生在讨论中真正交流，才能激
4、发学生的创新思维。- 1 -2、开放性在传统的教学模式中，教师是教学过程的主宰者，在课堂中只听到教师一种声音，学生只是绝对的倾听者，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，学生的主体性得不到充分发挥，而在讨论式教学中，学生积极主动的参与。通过学生对教材的自我理解，自我解读，从而打破了教学的封闭住，使教学呈现出开放性。3、互动性互动性是讨论式教学的一个突出特点，因为讨论式教学的核心在于教师与学生的共同参与，尤其主要是特点，这种互动既有师生之间的互动，又有学生与学生之间的互动。4、快乐性在讨论式教学中，讨论是学生之间的一种思想交流活动，也是情感交流活动。同一班级的学生在一起讨论交流，可以让学生保持轻松的情
5、绪，愉悦的心态，有利于大家内心活动的展开，坦率地进行讨论。5、创新性教育强调培养学生的自学能力，使学生成为创新型人才。因此教学就不能仅仅限于传授知识，而更应该着眼于启动学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。传统的填鸭式的课堂讲授方法是不能完成这一教学任务的，而讨论法则为实现这一任务提供了可能。因为，填鸭式教学的内容和时间全由教师把握，学生只是被动的接受。而讨论法引导学生在思考、分析、探讨的过程中学习，能调动学生研究问题兴趣，同时又能收到在启发诱导下举一反三的效果。6、讨论式教学是一种多边活动现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，使
6、每个学生都能充分参与课堂教学，交流思想感情，课堂上所有成员间都是双向交流。要达到这种合作交流形式，讨论式教学是首选的课堂教学方式之一。教师学生 学生讨论式教学可以激活学生高级认知能力参与学习活动，使学生对新概念、新知识的掌握通过高水平的思维加工来达成而不再依赖过多的机械记忆。心理学家克拉克研究表明定期进行讨论比不参加讨论的学生能够更成功的获得并保持所学概念。讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效方法。教育实验研究表明：讨论可以克服教师单调、枯燥地讲解知识，将知识强加于人的弊端，利于师生之间、- 2 -学生之间的情感沟通和信息交换，培养学生向他人学习的习惯和合作、竞争、交往等现代意识
7、，学生在学习过程中积极参与，公平竞争，彼此交往、合作，形成良好的心理素质。7、讨论式教学符合学生的心理特点当今学生具有强烈的求知欲望，思维活跃，勇于探索，善于质疑以及求新、求变、求实等心理特征，因此，他们不会满足于传统灌输的教学形式和现成的教条答案。讨论式教学正是适应当前学生这些心理特点，有利于调动学生的思维积极性，满足学生求知探索的心理需要。（三）讨论式教学的意义1、有利于培养学生的创造性思维创造力是一个民族的生命，一个民族生生不息的源泉，培养学生的创造性思维是学校教育的灵魂，是素质教育的重要体现。2、能充分调动学生的学习主动性和积极性由于讨论式教学法改变了学生在课堂教学中的地位，他们既是信
8、息的接受者，更是信息的发出者，他们的思维不再受教师的限制。为了证明自己的观点，他们主动地、积极地去准备材料，搜集论据，进行思考。3、能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力讨论题一般都有难度，学生必须把书本知识和实际问题密切结合，才能解决。这样学生在准备讨论的过程中，运用知识解决问题的能力得到了培养和提高。同时，还能提高学生的即时反馈能力和评价能力。4、能培养和提高学生的口头表达能力讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面地表达出来的过程。在阐明自己的观点、驳斥对方的观点等一系列活动中，学生的口头表达能力也会得到锻炼和提高。 1（四）讨论式教学的注意问题随着新课程改革的
9、实施，在课堂教学中讨论成了大多数教师惯用的一种课堂基本组织形式。所谓“讨论” ，就是就某一问题交换意见或进行辩论。这样，在教学中“讨论”的价值就得到了提升讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。那么，在课堂上如何正确运用讨论法进行教学呢？1、讨论的内容要恰当课堂讨论，就是教师展示某个问题或现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辨，出现真知灼见，讨论问题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。心理学家强调“问题即思维” ，思维是从问题开始的。因此，我努力把教学变为提出问题、分析为题、解决问题的过程，努力做到质疑而
10、导其思。适合讨论的问题一般有：有些概念和原理还有- 3 -着争论的；某些问题并非只有一个答案的；有些问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的概念，需要学生从不同的角度加以分析的。比如，在学习“公司的经营与发展”这一内容时，我让学生讨论：海尔集团从一个濒临倒闭的小厂发展壮大成为在国内外享有较高美誉度的国际化企业，经营成功的因素有哪些？你将来要经营一个企业的话，你打算如何去经营？这一问题的答案既不唯一又比较开放，学生只有通过讨论，才能出现真知灼见，才能在讨论中得到互相启发、互相帮助、共同提高，最终达到自我教育的目的，才能真正解决问题。2、讨论的形式要合理多样讨论的形式一般有两种，一种是范围比较小的，
11、一种是范围比较大的。所谓小范围，就是同桌的两个人或前后的四个人。这种小范围的讨论，实际上是一种即时性的讨论。一般说来，教师提出的讨论问题都不是很大，三五分钟就能解决。所谓范围比较大的讨论，就是把全班分成四五个组，这种形式的讨论，应事先分好组，而且每组要围着做，这样便于大家相互之间的交流。当然，既可以是组内讨论，也可以是组与组之间的讨论，必要时也可以是师生之间的讨论。总之，不管采取何种形式，都要视具体的教学内容而定。目的要有利于调动全体学生的参与热情，要有利于精辟言论的凸显，有利于问题的解决。3、讨论的时间要充分课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设或是背景材料的呈现自由讨论表述见解师生总结四个阶
12、段。要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。时间的长短教师应视具体情况灵活掌握。这就需要教师应对学生的知识储备，接受能力有所了解，对问题引发的反响有预见性，问题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备。对于有些问题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己相对成熟的见解，然后在课堂交流汇报。比如，就像上面的两个讨论题，学生没有10 分钟15 分钟的时间是完不成的。而我校有的教师在上公开课时，对这一问题的讨论仅用了5分钟左右的时间。结果是学生还没来得及
13、思考成熟，更别说充分讨论，教师就进行提问总结。这种讨论，其实就是走过场，根本达不到讨论的效果，更别说解决问题了。4、讨论人员的构成要灵活讨论的过程，从某种意义上讲，也是一种团结合作的过程。应关注人员的合理构成，如何根据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格来优化组合，培养学生的合作能力。一般来说，同桌彼此熟悉，前后关系融洽，这样也许会合作愉快，顺利完成任务。 “志同道合”的学生一起，能畅所欲言，观点容易一致；“男女”搭配，能激发个体的表现欲；有活跃分子的，能引发侃侃而谈，掀起高潮；学习互补的搭- 4 -配在一起，能相互促进，扬长补短，提供综合性的见解。教师要积极参与，引导学生围绕问题中心进行发
14、言并促进学生之间的相互作用，积极发挥组织者、调节者的作用，使课堂讨论既发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。只有这样，才能真正收到讨论的效果，才能真正解决学生自己在学习中遇到的各种问题，才能事半功倍。否则，只能是一种摆设，一种形式而已。 2二、讨论式教学在化学课中的应用（一）讨论式教学在化学课堂中的组织形式1、提问题讨论即提前准备好问题引导学生讨论。提出问题对启发学生、促进思考、深化理解有很重要作用。这种方法可以用于新课的导入，也可用于一整堂课的教学。比例讲到“氨的重要化合物”这一节，可以这样进行。第一步，提出这样一些问题：氨的化学性质有哪些? 物理性质有哪些?有什么用途?怎样检验氨气？
15、让学生看书自学。这个过程中有学生如果有疑问可以及时进行讨论或者向老师求助帮忙解决；在掌握基础知识后，就可以进入到第二步，这时可以提出思考题，比如NH 3和HCI的喷泉实验有什么异同点？可以做喷泉实验的有哪些气体?它们有什么特点？ 氨气中可能会有那些种类的分子离子？在教师的指点和调控下，学生的讨论还可以随之展开，气氛会比较热烈，而且思维的容量比较大。2、 实验讨论实验讨论是就实验内容提出问题并随之展开讨论。中学化学课程中演示实验和学生实验比较多，充分挖掘实验中的问题，给学生创造参与和讨论的机会对教学有很重要的重要。大多数的演示实验，不一定要通过教师一个人做，然后学生解题中的错误是形形色色，层出不
16、穷的，这就需要教师在教学中随时了解学生的学习效果。教师可通过观察，交谈，提问分析，课内巡视，课堂练习，作业考查等多种途径捕捉反馈信息，对于学生中存在的错误予以重视及时解决，这样才不致致于使问题越积越多，影响新知识的接受。一些容易发生的理解性错误，教师可以通过编拟反例来纠正，如：为了矫正学生学习中存在的错误问题，还可将课本上的定理改成是非判断题或选择题；将习题中的特殊值改成一般值；条件与结论交换或部分交换；对图进行变换等多种形式进行训练。如果指导学生对课本上的例题，习题依照上例作适当的改编进行自编自“演” ，借以训练学生的解题能力，常能收到“一箭双雕”的效果。学生对这种方法普遍有生动新鲜的感觉，跃进跃欲试，这比单纯解题效果好。当然，教师必须做到精心设计，合理安排，让学生先模仿后创造，对学生改编的题目及时地进行小结，表扬和引导，并选择给学生解答，使学生保持旺盛的学习热情，以取得实效。 3（二）讨论式教学如何在化学课中应用1、如何做好课前准备- 5 -（1）教师的准备课堂讨论是
