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1、 浅谈当前农村品德与社会的教育品德与社会这门课程其实是非常重要，但是当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”，特别是农村小学这种状况更为严重。造成这方面的原因有许多，如：社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程。大部分时间被语、数、外占用。如何才能使当前农村小学的品德与社会这门课程不再流于形式，不再被大家当成所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。经过教学实践，我个人认为应从以下几方面入手。 一、从思想上提高认识，重视品德与社会品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思
2、想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：1与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法， “不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。 ”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。 ”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。 ”我说：“确实，我们在生活中经
3、常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。 ”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。2让学生到生活中去体验、实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论-“该怎么做？ ”，而是要让学生亲自去试一试-“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、
4、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。二、联系实际，让道德教育工作有特钯我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。首先，要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡这样的想法是偏面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在
5、实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教我的劳动感受一课时，我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。其次，要结合品德与社会课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。我教春天的种植一课时，先播放 VCD 多媒体课件，做“农事 5 分钟新闻发布会” ，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽”的条件讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。三、课堂教学，要多方位多角度地展开农村小学在品德
6、与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。1明理激情导行模式这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候
7、，要注意发挥学生学习的主动性。如在教我送老师一支花一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”“ 老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心中的老师，使师生间产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高了教学实效。2 “问题-讨论”模式这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理-讲理- 用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。3角色扮演模式这种模式通过设置与现实生
8、活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。总之，农村小学品德与社会的教育目前虽然存在一定的不足，但这些不足是可以弥补的，只要我们重视它、认识它、理解它，那么我们就能解决它。同时我们只要下苦功夫，就能将这些问题迎刃而解，使农村小学品德与社会教育能够达到课程标准中提到的目的和要求，从而让品德与社会真正地走进农村小学。作 者：孟小梅性 别：女出生年月：197709 工作单位：华容区临
9、江乡粑铺小学职 称：小一联系电话：07113608906目前小学科学教育现状与对策研究摘要：其它国家把科学放在语文、数学前面，而我国则把科学放在语文、数学之后，这一对比充分说明我们对待科学的态度。因此，农村小学科学课程常常被忽视，令人痛心，在教学第一线的我就农村小学科学教育现状及对策进行肤浅的研究，希望能引起共识，让全社会都来关心、支持农村科学教育事业。 关键词：科学教育的定义、意义 现状 对策 当今世界，科学技术是第一生产力已经成为社会的共识，世界各国之间的竞争，归根到底是科技的竞争，也就是科技教育的竞争。为了适应国际竞争的要求，为了迎接知识经济对教育提出的新挑战，为了使我国立于世界科技强国
10、之列， ，加强和改进我国中小学的科技教育，培养和提高学生的科学素质，应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题。值得高兴的是人们已经逐渐认识到了这一点，各大中城市的学校已经开始重视科学课，他们有专业的科学教师，有标准的实验室以及配套的教学仪器，科学课开展得有声有色。但是，在一些农村小学却相对落后： 农村小学科学教育现状及原因 不重视科学教育。一是许多人对小学科学教育的内涵认识上有误区。有人认为科技教育就是培养科学家的教育。事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别科学家是远远不够的，科学是从小培养学生必要的科学知识，科学的思维方式，对科学的理解，科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解
11、决问题的意识和能力。简单的说，就是从小培养学生的科学素养。二是人们对科学教育的重要性认识不够。据有关专家分析，一个正常的国家建国 35 年左右就应该产生自己国家的诺贝尔奖得主：前苏联是 39 年；捷克是第 41 年；波兰是第 46 年；印度是第 30 年；巴基斯坦是第 29 年。而我们国家至今还没有，这是与我们国家不重视教育、不重视科学分不开的。上世纪六十年代以后，特别是八十年代以来，世界上一些主要的发达国家都十分重视在幼儿园和小学里进行探究式的科学教育。例如，1983 年美国国家卓越教育委员会（NCEE）发表了致美国人民的公开信“国家处于危机之中”；1989 年 2 月年美国科学促进协会发布
12、了 2061 计划的第一份重要报告；1996 年美国国家研究理事会发布了美国历史上第一部国家科学教育标准，提出了要在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，并随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。1999 年法国教育部决定在全国幼儿园和小学中进行科学教育。与别人的重视比起来，我们的科学课常常把他叫做“副科 ”，没有专业的科学教师，而是由语数教师兼任，由于应试教育的“毒瘤”，科学课因而常常被语数取而代之。 科学教师素质不高，兼职科学教师多，教学方法落后，灌输多，动手实践少，科学精神、探究能力培养不足。农村小学没有专业的科学教师，科学课往往是兼任或由一些老教师担任，兼任的教师有其他教学任务，往往
13、没有精力去精心准备科学实验，往往是拿着书本照本宣科的满堂灌，许多实验没有做，忽视了学生的学习过程。试想，一个老师要上数学课，批改作业，又要备科学课，还要自己去准备实验器材，谁有那么多时间和精力，只好该省的省，该上的课上。作 者：孟小梅性 别：女出生年月：197709 工作单位：华容区临江乡粑铺小学职 称：小一 联系电话：07113608906如何改变思品教学的弊端简介： 改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。它以大思品思品教学要以儿童生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开
14、放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。传统的思品教学是“封闭”的，“静态”的，以教师讲授为主，缺少儿童畅想、畅言，更谈不上思潮涌动，缺少主体参与，即使有一时的热情又能持续多久呢？本学期三年级的思品教学总结如下：1、广阔的教学阵地。开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学 .改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。它以大思品思品教学要以儿童生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。开放性的思品教学就是从多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂
15、为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。传统的思品教学是“封闭”的， “静态”的，以教师讲授为主，缺少儿童畅想、畅言，更谈不上思潮涌动，缺少主体参与，即使有一时的热情又能持续多久呢？本学期三年级的思品教学总结如下：1、广阔的教学阵地。开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。 爱护公共设施一课，就可以组织学生到校园内、甚至在校外组织活动学生讨论做到爱护公共设施；积极参加公益劳动一课，要求学生知道什么是公益劳动和为什么要参加，可带领学生在校园内甚至可以到学
16、校附近的小公园、街道进行教学活动，及时进行“打扫落叶”、 “你丢我捡”的活动。强化“ 知”、“行”统一，收到了较好的教学效果。2、互动的动态式讨论。“在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。 ”（课标 ）动态式讨论正是体现了这一教学理念，它真正让学生成为主体，能充分调动学生的积极性，整个教学过程都是学生主动活动和自主探索。学生们主体积极参与，萌发了高度的热情。他们有的提议要成立“小小发明家 ”协会，有的提出“
