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1、【语文公社】：764723079教育学案例分析（一）某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不用说了，门门功课挂红灯笼，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。 不过，这个学生也并不是一无是处，他百 ， 校 上，他 两年 得百 ，班级 得了 。 以 ，他还 ， 也 得不 。教育教学，对这样的学生。教育学案例分析（）案例 1上课一，就 了学生有的经”： ， 都见过 的样是样的同学 了， ，有的说 过， 的的 了，有的
2、说， 过， 还 以 的 复 。 说：原 过 的，里是这样 的 的 一 ， 的 ， 的 两 ， 的 一 。 师 ：说得 好。 这么，到底有多重呢古时候有个叫曹冲的 就想了一个办法称了 的重量，那时他才七岁，想道他用什么办法他 声说：想。正当提笔板书课题时，班长 程浩 小得 的，他平时问题就挺多的，叫他了 ，他迫不及地说：老师，认 曹冲的办法不好。有比他更好的方法称 的重量。先是一愣，心想：这个问题 学完课文之后， 提 让家讨论的，这时候说，不就完全打乱了的教学安排随即又想：还是让他说 吧，要不然他这一节课都不安稳。 忙说： 好，能 的方法介绍介绍他舒了一口气说：他称石头多麻烦呀，要是 称石头换成
3、称 的话，那指挥不就方便多了 程浩话音未落，几个活跃分也跟着叽叽喳喳地议论 。有的说称石头也 以，不过要用 重机吊石头；有的说 称石头换成称猪、羊等 ；还有的说用称车的秤 称 。 一旁微笑着等这些 畅所欲言。 段2尊重学生个性化的理解当同学 畅所欲言时，问：当时，官员 想了哪几种称 的方法能通过 书的法同学 专心地 书。到交流意见的时候，一只只 的小 棵棵冒尖的春笋， 不道 说好。着 了，己 说：老师， 一个官员的方法不好， 一 秤， 了提不 以 ， 重要的是秤就要 ， 是 的 ，没有了 ， 的时候 么办呢笑着说：有道理，不过，理地 用 还是 以的。 上有 ：这不理。又不是什么不了的，就是 了
4、称一头，就要 一棵 ，不 。 平时跟他 了 多 的重要性，他 正跟 了。 说：老师， 个官员的方法更不好。“ 曹一头 ，他 就 fi，一 ，他 么得了 呢 说， 也是 的好，是不能随便”的。不声了一： 么古的官员这么不 意 ， 意也 了。 意这个还是 学习 三课文时的，没想到他 这么。 了他 的意见， 心地 ， 的 是不一样了。微笑着 头，并以的 。就这样， 了 一个 课 时 他 ，让 个性化的多的 ，有了个性，才 步了学生 的意。 段3让学生己 口节课， 多 都 了，“ 个小了一个 了 的 一个方便，要 学生了一个 多小石。说： ，老师有几 议。 先， 小 课文， 曹冲称 方法的， 小长的多
5、 几；然后，用上的 曹冲称 ； 三 ，小 分， 说完，同学 就叽 地 课文， 的 ， 的 ，教 里挺 的。然后，他 就 了。 指 ， 个小的 他 的 。还 不 ，能 书上的语言成己的语言，小的 ， 小活 中也 口了。 然。全班交流的时候，各个小都派了精兵强将上场，毫不的失败了， 要 重 一次，有的两 ，一 。 下的学生欢声一 ，掌声不。课 活 活跃而有序的 下顺利地进 。整节课没有了传统教学中过多的 解，学生成课 的 ，他 有 着完成己所问题。 段4培养学生 的意课后布置了几项 业，学生 以有选择地完成。（1）能否 所道的称 的方法 ；（2）能否跳课，通过查阅课 书、咨询 、上网找到另一种称
6、的好方法。（3）创 性地复 课文。 天早上，一进教 ，就被 围得 泄不通， 向 的成果。仔细查阅 个学生的方法，以 不 有什么突 性的答案。果令欣 的是， 想法 多了。有的： 赶到盛满 的一个池里，池里的 溢 ， 通过阿基 定理就能算 的重量，这是中的 理。说：懂妈妈 了， 懂了，以后要学好 的浮力的。 好， 有志向。有的 着：用巨型机器 以称 的重量。问： 有这种机器这 腼腆地笑着说：将 明。多么信呀 他 查 的时候， 程浩、 泽海等同学绘声绘色地 ，赢得了同学 阵阵掌声。学生灵的火，有 时是 老师难以预料的。拓性的课 业，既紧扣教学要 ，又激了学生课 的提 了语文学习能力。教育教学案例分析
7、 沉默到口， 躲避到招呼沉默那个叫王的小男 ，喉咙里 被什么住了，不声，”羞的脸地埋下去，低得不能 低，指无措地捏弄着衣服的下角。王， 怕，喊声 员 鼓励他，他那 涨红的脸 勇 的 芒， 是，转瞬，又黯淡下 。这个向的男 ， 不 话，就是要让他当小长织同学做，希望他能 课 里锻炼勇气 ，这样想着，经到了他的前，他微微地抬 头， 试 的态 。呢 了他一个甜甜的笑 ：男 、 气 着，又 声对同学说： 王一喊口令，好不好好 整 的 答 场上 。一三 三 家喊得 力，王也跟着 。虽然那声音，只有他己 得见， 他 了 一步， 着 一次学 。家喊完了 下 着，等布 令。 一次鼓励他：王 才的 好， 是 一
8、 ，就更好了 他仍 低着头，不见他的 ， 道：他脸上的羞 正 去。课还 ，上得 种 的 想：这种 的。下课 了， 王叫到 ，他， 当成， 之 的天，不要 “地 头。着他，突然 到己 的成了前这个 的 ， 到他成长进步而 。他， 的 是用 说话的，挥 的 用，喊己的想法；同时也他，老师 欢有的学生，以后见到就要声喊， 时 一分一过去，他不 地 头。能到他的成长、 的成长，又对他了欣的笑 。 次时，他然 声地喊，那么 ”，这 先前见避而远之的他成了多么明的对比 一下，有了强 地成就 一教师的成就当老师的喊声 而过时，激 得有些，想一想，的教学 的不就是这样的果不是什么原“，这让心 溢着一种 。想：
9、 课程理下，育教学生对个 的理解，鼓励他 己的生活、 、 等 多的 ；育教学生 他 的 ， 意 游戏、 文化活 己 他 的有 ， 己 样 己的 ；育教学生 交 能，以便己 他 进 更有 的交 。 ， 一育教师是提 学生的 ，更重要的是提 学生的心理 ； ， 一教师，要做的不 是传，更重要的是培养学生的个性、 、能力。，是一 教师，是 灵 的程师。安 生的 话 小 尽管 长，但理解性 不多，当时的安排是 一节阅 课文，处理， 学生住要 复 课文， 整上 ； 节学生分讨论，文的 题，之后处理课后 习。 一课时 不 ，多数学生 阅 课文后都能够 据老师的提的梗 ，但 课时括 题时，的计划被打乱了。按
10、照预先的设计，这 话的 题是这样的：尽管 小一 受到排挤，遭到歧 ，甚至 死去，但他坚持己美好的梦想，于成了一只白天鹅， 者以 喻 ， ：一个 只要有理想、有 ，并且不懈地努力， 就 得成功。 以 ，学生讨论之后的答案 设计的不 相 远，几个小过言后，略一补 就 以将他 的认统一到的 上。同学 的时候，挑了一个平时成绩不 好的学生 野，这个答案是他 小的几个 一 讨论之后成文 的，想借 鼓励他一次，并锻炼锻炼他的言能力。想不到，他是这样 答的： 小“ 长得不好， 的 包括鸡、猫都不 他，这说明 社 都非常私， 欢嘲笑 ，那个社 是黑的。完他的话，一时语塞，否定了吧，这确也是文 的肯定了吧，就等
11、于认了这种不 而又措辞不够妥当的法。 时，想到课程 改 学生学习方式时，倡 学生的 、 索性学习。于是决定 野案重 索 的过程。让同学 这个过程中 、交流、互 。问学生： 不 是一个口语，换成书语部分学生都能说歧 。又问： 小 是遇到歧 他还遭受到了哪些不公平的对呢学生 又陆 课上找排挤、讪笑 答。着问： 沼泽地里， 小遇到了什么凶险 小 丧生 枪口 猎狗的牙齿下，学生轻松地 答。到学生 长。又着提问： 野说 小生活的 着当时黑、冷漠的社，的确不 ，但 以进一步的 ， 那样的 中， 小心中依然有一个梦想，这个梦想是什么同学 口同声地 答：成一只白天鹅。他的梦想 了 了。他的梦想什么样能够 呢“
12、 他一直没有 弃努力。到学生 浓， 提问： 小就 以社 上的 ， 小的经历明白了什么呢 的一生，有了理想就要努力斗 学生 七 八舌地 答。到时机成熟，粉笔一挥，课的 题 到渠成地 黑板上。到学生 干脆 处理课后 习的时 挤 ，让学生 一些小， 以历史上的，也 以是 生活中的，只要能印证这 话的 题即 。学生 先恐后地，他 所 的，涉及到了岳飞、哥 布、周恩 等诸多 ，尽管有些 课 题扣得不 密”，但也都 得绘声绘色，学生 得津津有味。上完了这节课， 的 就是：的课程提倡学生 有己独 的见解， 就要倡 学生 参、于 、勤于 ，培养学生搜 处理信的能力， 取的能力，分析 解决问题的能力，以及交流 的能力。 教育学案例分析（三）案例1“老师，能不用书中的原话一位教师 教学 两条小溪的对话 时，老
