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1、万州国本中学 2008 年高考冲刺一、选择题（本题包括 5 小题。每小题只有一个选项符合题意）1.某同学观察血涂片时，发现有一种白细胞中，附着核糖体的内质网的数目明显多于其它细胞，你认为这种细胞最可能是（ ）A 红细胞 B 效应 B 细胞 C 效应 T 细胞 D 淋巴细胞2.免疫是机体的一种重要的保护性功能。下列不属于免疫过程的是 （ ）A. 花粉引起体内毛细血管扩张 B.移植的器官被排斥C.抗 SARS 病毒的抗体消除 SARS 病毒 D.青霉素消灭肺炎双球菌3. 有一群自由生活的果蝇， Aa基因型占 2 3,AA 基因型占 1 3, 假设该群体中的雌雄个体间能随机自由交配，后代存活率相同且
2、无基因致死现象。试问以该群果蝇为亲代，繁殖一代后，子代中 Aa类型所占的比例为（ ）A 1 9 B 2 9 C 1/3 D 4/9 4.基因型为 Mm 的动物，在其精子形成过程中，基因 MM 、 mm、 Mm 的分开，分别发生在（ ）精原细胞形成初级精母细胞 初级精母细胞形成次级精母细胞次级精母细胞形成精细胞 精细胞变形成精子A B C D5.2003 年上半年我国部分省市发生非典型性肺炎， 该病具有传染性、 致死性。 现已查明非典型性肺炎是由冠状病毒 （ SARS病毒）感染引起的。以下关于冠状病毒的叙述正确的是 （ ）A 冠状病毒在人体内可引起特异性免疫反应B冠状病毒具细胞结构，内含线粒体C
3、冠状病毒的繁殖方式为增殖，抗生素对其抑制效果明显D培养异养微生物的培养基可直接培养冠状病毒二、非选择题30.（ 22 分）糖尿病是一种常见病，且发病率逐年增加，以致西方发达国家把它列为第三号“杀手” ，请回答下列问题：（ 1）经测定，人和其他哺乳动物胰岛素的氨基酸组成不同，其结果如下：动物名称 猪 马 牛 羊 天竹鼠与人的氨基酸差异（个） 1 2 2 3 18 请回答： 人 与 这 几 种 哺 乳 动 物 的 胰 岛 素 的 氨 基 酸 组 成 大 多 数 相 同 ， 从 生 物 进 化 角 度 看 ， 说 明_ 。糖尿病人最适宜的代用品是 _的胰岛素药物。已知人胰岛素是由 51 个氨基酸构成
4、，含有两条肽链 A 和 B，在 A 链内部有一个二硫键，在 A 链和 B 链间有两个二硫键。则这 51 个氨基酸在构成胰岛素的过程中共减少的相对分子质量为 _。（ 2） 1978 年美国科学家利用转基因技术，将人类的胰岛素基因拼接到大肠杆菌 DNA 中，然后通过大肠杆菌的繁殖，生产出人类胰岛素药物。请回答：从分子结构看，细菌中的质粒是一种 _；质粒能随细菌的细胞分裂而增加， 质粒这种增殖方式在遗传学上称为 _。基因工程中常采用质粒作为 _。 拼 接 到 大 肠 杆 菌 DNA 中 的 人 胰 岛 素 基 因 与 人 体 细 胞 中 的 胰 岛 素 基 因 是 否 相 同 ？ 为 什 么 ？_
5、。 人 的 胰 岛 素 基 因 能 在 大 肠 杆 菌 细 胞 中 表 达 ， 合 成 人 的 胰 岛 素 ， 说 明 不 同 生 物_ 。（ 3）现在，许多发达的国家采用基因疗法来治疗糖尿病，其操作过程如图 1 8 6 所示。图 1 8 6 请回答：图中外源基因由 _提供，受体细胞由 _提供。外源基因成功表达的过程为 _。31. （ 20分）下面是最早发现抗生素 青霉素的科学家弗莱明所进行的探索过程。观察到的现象：细菌培养基中，偶然生出青霉菌，在其周围细菌没有生长。提出问题：为什么出现这种现象？假设： ,进行实验：把青霉菌放在培养液中培养，然后观察使用这种培养液的培养基对细菌生长的影响。结果
6、：该培养基阻止了细菌生长和繁殖。结论： ,弗莱明在持续的研究中分离出了这一物质，分析出它的特征并将它命名为青霉素。说明：在实验室里培养细菌、真菌常用琼脂配制成凝胶，平铺在培养皿里作为培养基（下图 A）某细菌需要添加特殊培养液才能正常生长（下图 B） 。请回答：(1) 作为这一实验的下列假设中，最为恰当的是（ ）A、青霉菌能产生有利于人类的物质 B、青霉菌污染了细菌生长的培养基C、青霉菌可能吞噬了细菌 D 、青霉菌可能产生了不利于细菌繁殖的物质E、青霉菌的存在与细菌产生种间竞争（ 2）为了证明青霉素确定是由青霉菌产生的而不是培养液和培养基中其他物质产生的，则应设计对照实验，其实验方法是 _ _
7、。（ 3）若对照组实验结果为细菌正常生长繁殖，则充分证明青霉素确实能 _ _ 。(4) 科学家弗莱明在本研究过程中采取的科学研究方法是（ ）A、调查 分析实验结果 得出结论B、实地考察 分析可能的原因 初步判断 得出结论C、观察实验，提出问题 分析，提出假说 设计，完成实验 分析讨论，得出结论D、根据现象初步分析提出假说 进行实验观察验证 进一步分析，得出结论（ 5） 青霉素具有杀菌力强、 毒性低的特点， 临床应用广泛。 但青霉素易导致过敏反应， 人群中约有 5 6对青霉素过敏，而且任何年龄，任何剂型和剂量，任何给药途径，均可发生过敏反应。造成病人青霉素过敏的原因是。（ 6） 抗生素滥用是一个
8、必须引起我们高度注意的问题。中国科学院院士钟南山近日在合理使用抗菌药物研讨会上说： “我们有责任告诉公众，抗菌药物的使用有很多害处，只有在不得已的情况下才使用它，而且要有医生处方。 ”并警告说， “靠抗生素成长起来的新一代儿童，将来可能面对无药可选的境地。 ”事实上， 40 年代初刚使用青霉素时，即使是严重感染的病人，只要每天分数次注射 10 万单位即可，而现在，成人每天要注射 800 万单位，甚至数千万至 2 万单位，新生儿也不少于 40 万单位 。 就 连 使 用 没 几 年 的 “ 先 锋 ” ， 药 效 也 大 不 如 前 。 对 此 事 实 ， 你 的 解 释 是 ：_ _ 。【参考
9、答案】（ 1） （ 3 分） D （ 2） （ 4 分）对照组的培养液和培养基中均不加入青霉菌，观察细菌的生长繁殖（ 3） （ 3 分）产生可阻止细菌繁殖的物质（ 4） （ 3分） D （ 5） （ 3分）病人曾经接触过青霉素并产生了相应的抗体，这些抗体附着在皮肤等细胞表面。当病人再次接触青霉素，就会引起人体内的这些抗体与抗原发生特异性结合，引起细胞释放组织胺等物质，从而引起机体过敏。（ 6） （ 4分）由于繁殖过程中病菌会不断地产生各种变异类型，当使用青霉素（或其它抗生素）时，不具抗药性的类型逐渐被淘汰，具有抗药性的得以生存。在长期使用抗生素的过程中，由于自然选择，病菌的抗药性越来越强，从而
10、使抗生素药效降低，甚至可能最终失去作用。 （主要观点：病菌在繁殖过程中会产生各种变异类型 ; 病菌的抗药性增强是自然选择的结果，而不是因为药物的作用而导致病菌的定向变异。答对这两点即可）1【命题意图】本题主要考察学生综合运用知识的能力。关于细胞及细胞器的结构和功能是高中生物中一个非常重要的知识点，对所学知识能进行综合运用也是高中学生应该具有的一个基本能力。 .对于白细胞，高中阶段并未过多涉及，但结合核糖体和内质网的功能，不难分析出答案。【试题解析】核糖体参与蛋白质的合成，内质网参与细胞内有机物的合成、加工和运输，细胞中有较多的附着核糖体的内质网，联系其功能，说明该细胞有较强的合成和分泌蛋白质的
11、能力。而在供选答案中，效应 B 细胞具有合成并分泌抗体（免疫球蛋白）的能力。【参考答案】 B 2【命题意图】本题主要考察学生对免疫的概念及过程的理解，能力要求 C。【试题解析】免疫是机体的一种特殊的保护性生理功能，通过免疫，机体能够识别“自己” ，排除“非己” ，以维持内环境的平衡和稳定。免疫的功能有防御功能、自我稳定和免疫监视。当防御功能过高时，人体会出现过敏反应，防御功能过低时出现免疫缺陷综合症；自我稳定异常时出现自身免疫病；免疫监视功能缺乏或过低容易发生肿瘤。而 D 项为青霉素的杀菌作用不是机体的功能，所以不属于免疫。【参考答案】 D 3【命题意图】 根据亲代的基因型及比例推算后代的基因
12、及比例是学生应该掌握的一个基本技能。 本题不仅考察到了基因及比例的计算，而且也考察了学生对自然状态下的遗传平衡的理解及运用能力。【试题解析】由于这是自然状态下的种群，雌雄个体间能随机自由交配，因此，亲代的杂交组合应该为下图所示：1 3AA 2 3Aa 1/3AA 1/3AA X 1/3AA 1/3AA X 2/3Aa 2/3Aa 1/3AA X 2/3Aa 2/3Aa X 2/3Aa 由上表可知，共有三种杂交组合， AA X AA， Aa X Aa, AA X Aa , 其中 AA X Aa 杂交组合要算两次。因此，有：1/3AA X 1/3AA - 1/9 AA 2/3Aa X 2/3Aa
13、- 1/9 AA + 2/9 Aa + 1/9 aa （ 1/3AA X 2/3Aa ） X 2- 2/9 AA + 2/9 Aa 所以， Aa 类型共有 4 9 。【参考答案】 D 4【命题意图】关于减数分裂的过程一直是个重点，同时也是一个难点。减数分裂过程中染色体的行为和数目变化是我们必须清楚掌握的， 本题主要是考察了减数分裂过程中染色体的行为变化。 对减数数分裂过程的深刻认识有助于学生更好地理解遗传的基本规律。【试题分析】对于基因型为 Mm 的动物，其等位基因 M 和 m 分别位于一对同源染色体上，减数第一次分裂过程中，同源染色体分离，位于这一对同源染色体上的等位基因也随之分开。故 Mm 分开发生在减数第一次分裂后期。而 MM 及 mm 各自是位于一条染色体的两个姐妹染色单体上的，它们的分开是在减数第二次分裂后期发生的。【参考答案】 B 5【命题意图】本题主要考察学生对病毒结构、生理等相关知识的掌握程度，也在一定程度上涉及到了简单的与临床医学相关的常识，以拓展学生的知识面。同时本题紧扣社会中的重要热点事件，使用学生将所学知识与生活实际相联系，提高学生学习生物知
