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1、上海市教委教研室上海市教委教研室 /赵才欣赵才欣2014年年 2月月 18日日 济宁济宁遵循规律遵循规律 科学给力科学给力 教研员专业指导力的教研员专业指导力的 提升提升1教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升2听课视导 命题阅卷考试组织撰写论文课例案例竞赛辅导领衔课题竞赛组织师训带教编写教材社会服务质量分析观课评课教材培训交流观摩学习进修课程开发 教师招聘制定规范办学评估基地蹲点教学评优职称评审课改总结网络辅导组室建设 校本研修常规教研参与决策各类评比课改推动档案整理选拔组队组织考察编制要求教学研究 质量保障教师培训 参谋咨询杂教研员很难有时间来进行新的课堂教学实践，业务 学习时间 也
2、难以保证，长此以往，教研员的业务水平很可能被过往的经验束缚，发展性堪忧。长期以来 ，教研员的角色始终处于一种尴尬的 “ 半行政 ” 地位，与基层教师之间缺少平等的对话渠道 。 教研员 正在失去专业优势 ！教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升3主要议题主要议题一提升对课程开发的指导力二提升对课堂改进的指导力三提升对教师发展的指导力4教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升创造劳动创造劳动研究、发展、设研究、发展、设计、营销、系统管计、营销、系统管理理人力劳动人力劳动机器劳动机器劳动教育目标教育目标 课程目标课程目标教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升5中国为什么培养中国为什么
3、培养不出杰出人才不出杰出人才中国人的中国人的 “ 诺贝尔奖诺贝尔奖 ” 梦梦 :p 部分国家获诺贝尔科学奖者人数（ 19012010 ）美 国 289人 / 英 国 71人 /德 国 64人 /法 国 27人 /瑞 典 15人 / 瑞 士 15人 / 俄罗斯 14人日本 14人 / 华裔 8人 / 印度 3人 / 巴基斯坦 1人2009年 9月 4日，北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的地理课。五问教育五问教育 一问一问 : 中国教育如何摆脱中国教育如何摆脱 “危机危机 ” ？二问：怎样培养出更多二问：怎样培养出更多 “李四光李四光 ” ？三问：三问： “教育家教育家 ”们在哪里们在
4、哪里 ？四问：素质教育，何以年年提年年缺四问：素质教育，何以年年提年年缺 ？五问：教师地位为何总没五问：教师地位为何总没 “到位到位 ” ？上教伟业教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升6高瞻远瞩通学科高瞻远瞩通学科大智大爱铸品行大智大爱铸品行长袖善舞育成果长袖善舞育成果教研员的学识视野与专业素养课程校本实施观念思想落地措施课 堂减负增效队伍提升素质教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升7课程以引进为主阶段 课程本土化为主阶段清末从日本引进1民国受美国等影响2新中国从苏联引进3封闭式本土化建设4开放式本土化建设5我国中小学课程的演变： “ 中学为体、西学为用 ” 是主旨理念教研员专
5、业指导力的提升教研员专业指导力的提升8课程转型社会转型知识转型教育改革课堂转型逻辑关系梳理逻辑关系梳理教学新目标师生新关系形态新思考生命新价值创新驱动创新驱动 转型发转型发展展教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升9终身学习终身学习社会社会知识经济知识经济时代时代全球数字全球数字化时代化时代社会转型社会转型课程的社会背景课程的社会背景 创新过程 学力教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升10 石中英石中英 知识转型与教育改革知识转型与教育改革 知识与认识者知识与认识者 知识与认识对象知识与认识对象 知识的陈述知识的陈述 知识与社会知识与社会原始知识型原始知识型（神话知识（神话知识型
6、）型）“巫巫 ”起起 “转述转述 ”作用作用神秘力量的自我神秘力量的自我显现显现非客观非客观神话与仪式神话与仪式情景的、叙情景的、叙事、隐喻事、隐喻解释世界模式解释世界模式和原始社会的和原始社会的动力动力古代知识型古代知识型（形而上学（形而上学知识型）知识型）神学家神学家认识者理智与认识者理智与信仰的产物信仰的产物神所派生神所派生 圣经圣经 等为知等为知识来源识来源范畴与命题范畴与命题客观、绝对、客观、绝对、终极、神圣终极、神圣解释世界模式解释世界模式和古代社会的和古代社会的动力动力现代知识型现代知识型（科学知识（科学知识型）型）科学家科学家观察、实验、观察、实验、推理所获推理所获揭示客观世界
7、的揭示客观世界的本质本质实证的知识实证的知识特定概念、符特定概念、符号等号等客观、确定客观、确定知识价值中知识价值中立、人类公共立、人类公共财富财富后现代知识后现代知识型型 （文化知（文化知识型）识型）具体非普遍具体非普遍感觉、理性的感觉、理性的文化产物文化产物一种猜测或假设一种猜测或假设； 暂时的、非充暂时的、非充分分反映反映 文化文化相对性、多样相对性、多样性性知识与实践、知识与实践、权利、性别、权利、性别、利益间交叉利益间交叉11教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升学科中心儿童中心社会中心传承前人文化遗产分门别类组成课程注重学生直接体验自主活动设计课程学以致用服务社会产业结构建设
8、课程素质中心各取其长组合优势素质为本均衡发展课程建设的流派融合12课程主旨的发展走向课程主旨的发展走向 ？教学思想定位 时代影子双基扎实文革结束智力能力1980年代+非智力1990年代三维目标2000年代两纲教育2006年始学科育人2012年始教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升唯分应试 全面素质教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升13传统课程模式传统课程模式 现代课程模式现代课程模式统一性统一性 差异性差异性结论性结论性 过程性过程性知识传授知识传授 问题探究问题探究概念系统概念系统 情境建构情境建构掌握运用掌握运用 学会学习学会学习课课程程转转型型课程转型教研员专业指导力的
9、提升教研员专业指导力的提升14提升学力注重经历适应学生理想理想课程课程文本文本课程课程所教所教课程课程 所学所学课程课程国家国家课程课程校本校本实施实施基于基于标准标准逐级落差逼近原点教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升15根据课标要求根据课标要求 基于学校实际基于学校实际细化细化课程标准课程标准优化优化教学设计教学设计强化强化作业系统作业系统国家课程的校本化实施教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升16以沪以沪版教版教材为材为主体主体对照对照课程课程标准标准要求要求借鉴借鉴多种多种教材教材优化优化形成校形成校本实施本实施的教学的教学大纲大纲上海徐汇区的上海徐汇区的 “教材整合教
10、材整合 ”对照课程标准对照课程标准 “内容与要求内容与要求 ”，根据校本学情特点，按单元分三个指，根据校本学情特点，按单元分三个指标细化：单元为序列标细化：单元为序列 指标指标 1为知识要求；指标为知识要求；指标 2为能力要求；指为能力要求；指标标 3为情感要求为情感要求细化课程标准细化课程标准教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升17实践实践行为行为听听 唱唱 演演 赏赏 创创教学教学目标目标歌唱歌唱技能技能音乐音乐知识知识人文人文素养素养创造创造能力能力学习学习方法方法内容内容载体载体晚年晚年生活生活让世界让世界充满爱充满爱酒干倘酒干倘卖无卖无亲情亲情故事故事千手千手观音观音感恩感恩
11、的心的心情感情感线索线索激激发发感感动动感感悟悟抒抒发发提提升升案例：案例： 心灵的呼唤心灵的呼唤优化教学设计优化教学设计教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升18强化作业系统强化作业系统作业改进多样性 三维目标，综合课程选择性 分层设计，分类布置解释性 针对标准，解读学情教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升19整合社会资源，努力突出课程的开放性整合社会资源，努力突出课程的开放性课程的设计与实施是资源的利用过程课程的设计与实施是资源的利用过程突出主体，努力体现学校课程的人文性突出主体，努力体现学校课程的人文性课程设计有利师生的互动与感受课程设计有利师生的互动与感受关注差异，充分体
12、现拓展课程的选择性关注差异，充分体现拓展课程的选择性课程设计有利学生个性和特长发展课程设计有利学生个性和特长发展 校本课程开发的思路校本课程开发的思路教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升20校本课程科目方案定位 与 性 质指导思想基本目标框架结构单元设计实施保障 教 材 教学 管理三大基本要素专题 模 块组织课 程 与学 生海洋百问系列课程海底世界 海洋地貌探奇海洋大学附属高中教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升21香港香港 “注重探究注重探究 ”的新课程路线的新课程路线基本议题基本议题对议题的解释对议题的解释寻找解决本议题的资源指向寻找解决本议题的资源指向运用已知解释分析议题
13、，加深理解运用已知解释分析议题，加深理解了解发展趋势了解发展趋势环顾域外，登高望远环顾域外，登高望远教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升22指导指导服务服务 管理管理研究研究增增 效效 减减 负负效率效率时间维度时间维度效能效能终身发展终身发展负担负担合理乐学合理乐学效益效益目标维度目标维度教研的 核心 功能 ？PISA成绩背后：成绩背后：教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升23基本对象教学目标教学目标教学内容教学内容教学方法教学方法教学评价教学评价流程对象流程对象备备 课课上上 课课听听 课课评评 课课形态对象形态对象教教 师师学学 生生大纲与教材大纲与教材媒体与环境媒体与环
14、境要素对象要素对象组织教学的全部过程，或者说是组织课程实施的全过程，即包括组织教学的全部过程，或者说是组织课程实施的全过程，即包括教学或课程的实施过程和实施者，教学或课程的实施过程和实施者， 基本上是技术层面上的。基本上是技术层面上的。教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升24教研特质和学科教研员的专业结构教研特质和学科教研员的专业结构指导技术与方法论学习领域学科本体能力时间高层教学理论文化基层教学实践文化教研工作区位教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升25育育 人人德智体美 需求需求回应回应以人为本以人为本 融合一体融合一体从 “ 两纲教育 ” 到 “ 学科育人 ”教研员专业指
15、导力的提升教研员专业指导力的提升26回归课堂的真谛回归课堂的真谛多学少教多学少教 教最终是为了不教教最终是为了不教以学评教以学评教 教的效果看学的效果教的效果看学的效果先学后教先学后教 教要基于学情基础教要基于学情基础27江苏泰州洋思中学课堂教学模式江苏泰州洋思中学课堂教学模式： “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练 ”。 江苏溧水东庐中学课堂教学江苏溧水东庐中学课堂教学： “讲学稿讲学稿 ” ，学讲互动。，学讲互动。山东聊城杜朗口中学的课堂；山东聊城杜朗口中学的课堂； “先练后讲，练在课堂先练后讲，练在课堂 ”。 回归课堂的真谛回归课堂的真谛教研员专业指导力的提升教研员专业指导力的提升28议议异想共识讲练读 做上海市静安教育学院附属学校后后 “ 茶馆式茶馆式 ” 教学科研归纳为：教学科研归纳为：一个核心：一个核心： “ 议议 ” ；两个特征：（课堂关键干预因素）两个特征：（课堂关键干预因素）学生自己能解决的，教师不讲，学生自己能解决的，教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤其尽可能暴露学生的潜意识，尤其关注关注 “ 相异构思相异构思 ” 的发现与解的发现与解决。决。三个发展：三个发展：教学方式更加完善；教学方式
