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1、校长任职资格个人培训总结对教师、学生、课程的再思考201X年暑假，我参加的培训比较多，从中小学教师远程研修到校长任职资格培训，从新教育校长高级研修班到课题研究专题培训，接二连三地我在一场场报告，一个个案例中深受启发。学习者，快乐着，成长着北京师范大学顾明远教授曾说过，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。我是唱着“长大后，我就成了你”踏上教育工作岗位的，虽然教育的改革，教育上的一些是是非非，扰得有些人很烦，但我喜欢罗曼罗兰的这句话：“看透了这个世界，但我依然爱着她。” 我从一名普通教师一步步走上副校长的岗位，有自己的不懈努力，有领导、同事的莫大支持，还有一种我对教育的无怨无悔的执着，始终伴随着
2、我的成长。一、 保护积极的心态比严格的管理更重要 201X 年我提拔副校长，从工作了 14 年的实验三小调到了实验二小，一种本能的依恋情怀曾让我产生了抵触情绪，真不想离开那些相处了十几年的同事们。但几天之后，真的走上新岗位的那一刻起，我变得很愉快，很主动，很乐意接受新的挑战。这就是积极的心态带给我的幸福感。听了曲阜师范大学杨昭宁教授的报告幸福教育解读：积极心理学的视角，明白了一种关心人的优秀品质和美好心灵的心理学，叫做积极心理学。它正是由美国著名心理学家赛利格曼提出并倡导的。积极状态的人不一定富有，但一定是幸福、快乐和乐观的。心理学家研究表明，乐观的人将手伸进冰水里能忍耐 二、三分钟，悲观的人
3、却只能忍耐五、六十秒。我从一线走来，身边不乏有一些这样的同事，整天怨天尤人，唠唠叨叨，不是嫌任务重，就是埋怨孩子调皮，一天到晚没有一个好心情，自己不快乐，影响着周围的同事不开心，可想他的课堂，孩子们也一定在水深火热中积极心理学给我们启示，开心也是一天，烦恼也是一天，高兴工作也得干，抱怨工作也少干不了，何苦呢？不如调整自己以积极的情绪，充满阳光、乐观的心态，发挥自己的优势，去用心干一件事，无怨无悔，体验成功。即使不成功，过程也是一种收获。实验三中借读的一年里，我和六级部的老师们，在新的环境中，在众多困难面前，我们以乐观的心态去对待，平平安安、顺顺利利的完成了教育教学任务。教师们不再有“在人家屋檐
4、下，不得不低头”的烦恼，我们自己的团队很和谐，和三中的领导、师生也很和谐。面对竞争、压力这么大的社会，作为校长要用积极地、乐观的心态，带领教师幸福快乐起来。良好的心态会事半功倍。报告的专家说过一句话，“要用美好去塑造美好”。我想一群乐观、积极向上的教师没有干不好的事情。教育其实也是一项服务型行业，我的理解是，校长服务教师，教师服务学生，同时教师对校长负责，校长对教育主管部门负责。所以教育家李希贵老师提出：“教师第一，学生第二。”把教师放在第一位，因为教师是实现教育理想的天使。有很多时候管理者一直在想着如何使用激励竞争措施，来保持教师工作热情，我觉得这不是真正地办法，只会给教师之间带来更多的不和
5、谐。学校是一个有文化的地方，校长要引领教师，高举文化的旗帜，给教师更多的时间、空间，更多的关心，更多的机会，通过不留痕迹的有效管理，带领教师追求教育的幸福。二、 心灵的启迪比知识的学习更重要审视我们的教学，我们的课堂，很多时候我们过于看重了分数，注重了知识的传递，能力的培养，而忽视了比分数，比知识，比能力更重要的东西灵魂的塑造。教育家李镇西校长曾说过一句话，有时候我们走得太远，竟然忘了为什么出发。这句话细想想太值得我们做教育者的反思，教育的目的是什么？每一个教师都明白，培养人呀！培养什么样的人？我上学的时候，教育的口号是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。踏上工作岗位的时候，培养的是
6、德、智、体、美、劳全面发展的高素质创新人才。这个目标很难实现呀！我们身边的很多普普通通的劳动者，难道是我们教育的失败吗，不是，他们同样为我们社会的发展，做出了应用的贡献。相反，很多成绩优秀的个案却不容我们乐观，像卢刚、马加爵、药家鑫，薛千里，他们的智商很高，成绩很优秀，甚至能力很强，却走上了一条不归路，他们缺失了什么？健全的人格、健康的灵魂。只有优异的成绩，却不懂得与人交往，是个寂寞的人，寂寞的人不幸福！只有过人的智商，却不懂得控制情绪，是个危险的人；危险的人漠视生命！只有超人的能力，却不了解自己，是个迷茫的人。迷茫的人不成功！作为一名教师，我们改变不了现代社会及家长对分数的重视，但作为一名校
7、长可以在学校倡导分数不第一的理念，引导教师正确的评价学生，正确地关注学生的成长。“做有道德的教育”五莲实验学校韩德胜校长的报告，值得我们去深思。凡是到过美国的教育者，可能都看到这样一个现象，美国的孩子在学生活，而反思我们，中国的孩子在学教材。有人这样形容美国的教育，小学生的学习是玩着学，中学生的学习像慢慢的走路，大学时他们就开始跑起来了。我们也看到过很多这样的现象，高考结束之后，中国的孩子把教材、教辅撕得粉碎，来告别压抑的高中学习生活，那是一种怎样的快感，我没上过高中，我体会不出他们的压力。如何减轻学生的课业负担，心理负担，让学生拥有快乐的学生时代，拥有健康的心灵，值得我们研究。荷兰的心理学家
8、罗伊马丁纳指出，快乐有三个层次，一种是竞争式的快乐，我比别人强我就快乐；第二种是条件式的快乐，你要一个条件，只要这个条件得以满足，你就会很快乐。达到了自己的目标就快乐，第三种是无条件式的快乐，被马丁纳称为“至乐”，只要我努力了我就快乐。我们现在大多数人所追求的是最低层次的竞争式快乐，老是想比别人强，可想而知，快乐的有几人，人外有人，天外有天呀!所以我们倡导以人为本，尊重每个孩子，促进学生的个性成长。新课程改革之后，对于评价学生我们做了很多改革，像课堂上的评价的改革，学生的素质报告单上教师的鼓励性评语，学生成绩的等级制，学生作文的多元评价等等，促进了学生学习的积极性。但更多的时候是我们如何去保护
9、、激励每一个孩子幼小的心灵，那就要真正理解教育家苏霍姆林斯基谈到的：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”每个学生都是唯一的，都是不可复制的，让我们努力去做，我们的老祖宗孔子的真传：因材施教成就学生健全、丰富个性的人生。三、 校本课程与国家、地方课程一样重要基础教育课程改革，已有十多年了，学校在落实课程方案时，国家课程是重中之重。其实从课程管理的层面来看，学校课程，包括国家课程、地方课程、校本课程三部分，课程纲要上讲这三类课程没有高低或主次之分，都是基础教育课程体系的有机组成部分。国家课程，它体现了国家的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。地方课程是由省一级的
10、教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。校本课程是以学校教师为主体，在具体实施前两级课程的基础上，根据学校及周边的教育资源、文化背景以及学生需求，自主开发的课程。从而满足学生在前两类课程中不能满足的需求，是最富有生命力的课程，是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。从学校发展的角度讲，如何更好地落实课程方案，达到培养学生不断发展的目的，也要求我们加大校本课程的开发力度，对这三类课程进行有机的结合。国家课程要进行二次开发，实现校本化；地方课程与校本课程相融合，进行科学的实施；校本课程要特色化，体现学校的文化，满足学生的需求。课程改革也要求我们教师除了教好一门国家课程，
11、再带一门地方课程，还要开发实施一门富有自身专长的校本课程。开发校本课程是每一位教师必备的能力，也是一次幸福、快乐的体验，走1+1+1 的课程实施思路。学生上好国家课程、地方课程，再自己选择一门喜欢的特色校本课程，发展自己的兴趣爱好，培养个性特长。关于校本课程的开发，很多学校做得很好，像新营小学的七彩校本课程，内容丰富，效果很好。但也有一些学校的校本课程做的只是表面文章，为迎接检查而开设，忙忙碌碌中，没有真正发挥教师的潜能和促进学生的发展。如何让校本课程发挥它拥有的效果，我觉得有几点不成熟的想法。一是校本课程的开发与实施必须是一把手工程；二是校本课程的开发与实施与国家课程、地方课程相结合；三是校本课程的开设与学校的校园文化相结合；四是建立一支校本课程研究的教师团队；五是融汇一切可以利用的资源，包括社区、家长、周边环境等等；六是建立相应的评价机制，促进校本课程的实施与质量提升。总之，这次培训活动给了我很多启发，使我对教师、对学生、对课程有了进一步的思考。一所学校拥有一位智慧的校长，一群乐观的教师，一大群快乐的学生，一套富有生命力的学校课程，真乃幸事。要做一名好校长，唯有学习，学习，再学习。路漫漫其修远兮，我将上下而求索！
