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1、架构外国小说欣赏教和学的桥梁 屠丽萍 人教版的外国小说欣赏由于其理念新颖，内容丰 富，编排独特，被不少省市纳入选修模块。但是在外国 小说欣赏教和学过程中，无论是教师的指导，还是学生 的学习，都与课程存在隔膜，没有打通，有一种无法“入 乎其内”的感觉，自然就很难到达“出乎其外”的境界。 因此，要使这一门选修课程取得实效，就须设法架构通往 外国小说欣赏的桥梁。 一、明确文本的定位 如何教和学外国小说欣赏，需要有一个定位。 语文课程标准中没有单独提出小说教学的要求，在必 修课程中，仅明确了文学作品教学的内容要求，“在阅读 鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本 特征及主要表现手法。了解作
2、品所涉及的有关背景材料， 用于分析和理解作品”；在选修课程中，将小说和戏剧要 求并提。浙江省以语文课程标准为指针，根据外国 小说欣赏课程的实际，制定了模块教 学指导意见，提出教学目标： “引导学生阅读外国小 说，传授给学生关于小说的一些基本知识，在阅读、领悟 的基础上，提高学生的审美水平和知识水平，培养学生高 格调的审美情趣，提升他们的人生境界。”同时，将教学 基本定位为欣赏。结合编者的意图，编者在该书“前言” 定位于欣赏，比较恰当。”因此在教材处理和教 ，要定位于欣赏，兼及例文性。 这就意味着，师生要注重精读“这一篇”。正如浙 江省高中语文教研员胡勤老师指出： “教学应该着重帮助 学生读出文
3、学的味道，找到阅读这一篇作品的要津， 架设桥梁，到达文学的彼岸。要把文学和人生经验联系 起来，了解作者的思想心理图式，还原作者和作品的背 景，以作者的人生经验来帮助理解作品；同时重视读者 (学生)的生活经验，读者(学生)是以自己的经验和作 品对话，与作者交流。”(关于教学人教社的思考和建议，详见中学语文教学2008年第4 期)。由于注重精读“这一篇”，容易出现“只见树木， 不见森林”之弊，所以应适当顾及小说文本的“例文”性 质。王荣生认为：“将本来含有无限可能性的诗文，限制 在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是例文的 性质。”尽管这些例文，有无数个欣赏的点和面，但是在 教和学的过程中，
4、必须围绕其相应话题来进行，而不要过 多的逾越。在欣赏“这一篇”时，话题成为教学的“纲 要”，渗透于欣赏活动中，不要过多的枝蔓，做到“攻其 一点，不及其余” 同时，通过话题中相应知识的把握， 更好地指导师生的鉴赏实践，做到既要见到一颗颗活生生 的树木，不忽视大片森林的存在。 二、研究教材的体系 该选修教材编写，吸收了小说研究领域已被 广泛认同的新成果，以小说的基本元素来区分单 元，分为“叙述”、 “场景”、 “主题”、 “人 物”、 “情节”、 “结构”、 “情感”、 “虚构 等话题，有别于传统小说的三要素，耳目一新。 每个单元分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链 接。具体的说： 1“阅读”
5、部分两篇小说，一篇精读，一篇略读。精 读的小说需要在课堂上进行讲解、赏析，略读的小说可由 学生自行阅读，老师也可以在课内外对学生进行指导。 2话题大体上是各个单元的核心要素和分类依据，每 个单元所选择的小说文本，都比较典型地说明了这个话题 的作品。话题又分解为基本话题和延展话题，前者是教学 重点，必讲必学；后者是否讲解视情况而定，大致了解。 话题又分解出一些小话题，深入阐述该话题不同的方面。 3“思考与实践”，不同于传统教材中巩固性、补充 性和辅助性的作业，而如教科书“前言”中所言“本教科 书最有特色也最为紧要的部分，可帮助学生走出已习惯的 阅读陈见，发现另外的进入作品的方式”，可见是教材的
6、重要组成部分；相关的实践活动，是为了强化学生对外国 小说的体悟，同时也是为了锻炼写作能力。 4“链接”是为学有余力的学生和教师拓宽课外阅读 指示方向和范围的。 同时应注意到单元内部板块有着“纲”与“目”的关 系。话题是“纲”，是关于小说基本要素的知识，16篇小说 是“目”，是体现话题的“例文”。每个单元后的“思考与 练习”是另一种“目”，关涉到教科书“前言”所说的， “这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处，甚至是由 这篇小说所引申出来的美学、哲学、风俗等方面的思考”。 这三者的关系，有论者将其表述为“一纲两目”：一纲 “话题”规定了阅读的主题，两目课文提供了阅读的例 文，“思考和实践”明确
7、了阅读的任务。 三、弥补知识的空白 传统观点认为，小说以刻画人物为中心，通过完整 的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学 体裁；而如今认为，现代小说是作家凭想象虚构的一个世 界。主编曹文轩教授在谈到此教材时，曾说“引入较新的 学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识”。然而 不少教师面临文学理论知识陈旧，现代派小说知识缺失， 对外国小说的认识不够透彻的困惑，以至于这些因素成为 影响外国小说教学的瓶颈，影响到教和学的有效达成。面 对外国小说欣赏的教学，对大量的中学语文教师而 言，需要认真补课。胡勤提出， “知识更新是教学的突破 口”，要求教师掌握新的文学要素，清洗陈旧的认识，建 构
8、新的知识范畴。“以便读者与作者，教师与学生，学生 备荔 与学生之间在新范畴里对话”，使我们有更多的方法解读 小说。 教师在实现上述要求后，如何来向学生讲授呢?既要 归纳话题的知识，更要借助具体的作品加以落实，而不是 乏味的阐述，下定义式的考查。如墙上的斑点虽然是 一篇自读课文，但它是属于典型的意识流小说。在引导学 生自读的过程中，除了引导关注话题“叙述”要素外，着 重体悟和归纳意识流小说的特征，如以“斑点”为起点， 诱导学生理解主题的复杂性，涉及历史、文明、宗教、文 学、人生等；通过内心独自，展示自己的意识或潜意识的 精神活动：采用自由联想，打破时空的界限；利用蒙太奇 的手段，不断跳跃、穿插展
9、现精神世界的复杂性。通过解 剖麻雀，达到窥斑见全豹的效果，使学生对意识流的小 说有一个较完整的认识。 又如雨果的炮兽由三个场景连缀而成：第一场 景，炮兽肆虐，惊心动魄；第二场景，人兽大战，紧张激 烈；第三场景，赏功罚罪，跌宕起伏。通过场景分析，明 确场景是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和 环境组成，并不等同于传统意义上的环境描写；结合朗德 纳克侯爵的出场，分析场景在给全篇“定调”、渲染气 氛、引导人物出场，揭示人物性格等方面的功能。 总之，要结合课文实际，适当梳理外国文学知识，能 够判断外国小说的类型，深入了解不同类型小说的特征，学 会运用不同方法阅读和阐释不同类型的小说，转换欣赏小
10、 说的观念，最终实现提升审美品位的目标。 四、设计好教学环节 每一篇小说都有着不可替代的具体性和丰富性；我们 每个人阅读小说的过程中，也都有着独特的体验和感受。 因此外国小说欣赏的教学过程中，教师在考虑课堂上 如何教学的同时，还要考虑学情，让学生参与制定教学目 标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等 教学的全过程，最大限度地提高学生对教学活动的参与程 度，就如美国教育家杜威所言，“使教育过程成为真正的 师生参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。教 师要认真阅读文本，揣摩文本，体悟文本，采用灵活多样 的方式，精心设计教学环节。 如从学生的误读点入手，如预习素芭时，不少学 生将其
11、结尾(“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非 常仔细地察听，娶了一位会说话的姑娘”)误读，将这位 “会说话的姑娘”当作素芭。以这一误读，作为课堂讨论 的切入口，作为师生研读文本的起点。依次研读：你为什 么会把素芭当作新娘?为什么新娘不是素芭?为什么新娘 不能是素芭?从人物与社会环境的关系看，探求素芭悲剧 201402 汉字形体美与语文教学研究 0闫子琪 一、汉字形体美的简要探析 丝弦之形，表示一种弦乐器。说文解字：“乐，五声 中国汉字形体美主要可从四个方面进行剖析：象形 八音总名。”本义当为乐器。引申也指音乐，音乐使人愉 美、意蕴美、结构美、艺术美。 快，因此又读le，寓意快乐。 首先，象形美
12、。中国汉字最早起源于对自然的摹写， 第三，结构美。汉字讲究对称美、平衡美，比如： 在自然万物的启迪下“依类象形”。在抽象线条的勾勒组 本、木，豹、虎等，汉字还讲究对立美、差异美和流动 合中展示出感性的生命形象，比如(霉蹙梅)马； 美， 素上半部分整齐、庄重，下半部分给人印象是多 其次，意蕴美。中国汉字有着数千年的文化历史，集 变、轻松，两部分从视觉形象上是对立的，还有美， 结了古人丰富的智慧和想象，可谓是中华传统文化的活化 从整体上看左右对称，给人一种静态美，单看大向两 石，反映了古人的审美观念和思想意识。在汉字教学中充 边延展，给人一种动态感，体现了汉字的对立美。汉字偏 分挖掘汉字意蕴之美有
13、益于拓宽学生知识面，弘扬中国传 旁及笔画复杂多变，避免了汉字的平淡单一、呆板的感官 统文化。以乐字为例，繁体桀，甲骨文直接就是 刺激，实现了汉字在感觉上的灵活性和变化性。汉字的对 一 的必然性。人物与自然环境描写的关系来看，凸显她在这 性。可以从某一点切入文本，如炮兽，在学生预习的 个世界中的无助。 基础上，提出一个问题：本文的主角是谁?是炮兽?是炮 如从学生疑惑点入手，如礼拜二午睡时刻，学生 手?是将军?假如是前两者，情节该如何走向，从而来探 自读过程中，这个儿子真的是小偷吗?作家故意躲在文本 讨文本为将军的出场如何进行场景描写的，场景功能得到 的背后，没有出来认定，学生也各执一词。作者为什
14、么偏 很好的体现。 要采取模糊化的写法，将其处理成一位疑似小偷?引导学 语文课程标准强调，阅读教学的重点是培养学生 生进行探讨。分别从母亲的形象决定了故事细节设计的角 具有感受、理解、欣赏和评价的能力，学习探究性阅读和 度，从作家的创作动机来的角度，从课文中枪杀的这一段 创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批评能力。 外 补叙性的文字的角度，展开讨论，体会作者对母爱感情的 国小说欣赏要实现上述目标，就要从筑桥开始，才有可 描写是有分寸感的，内敛而不放纵，体现了作家驾驭感情 能使小说重新塑造我们与生活世界之间的关系，赐予了我 的能力。 们以另一种方式观察生活、体验人生的“眼睛”。 也可以从比较入手，如将桥边的老人与都德的 最后一课、孙犁的荷花淀作比较，来体悟其反战 主题的表达方式；如丹柯与鲁迅的药作比，通过 兰情节、人物、主题等角度，来体悟作为“这一篇”的独特 (屠丽萍浙江嵊州市马寅初中学 312400) 201402 圈 Lfu
