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1、课题： 5、古诗词三首(备课者：徐天真) 修改意见教学目标:1、会写“洛、榆、畔、帐”4 个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲 秋思 。 3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。教学重难点:品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。教学准备：1、了解王安石的生平。2、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。教学时间：3 课时第一课时课时目标：1 、学习泊船瓜洲 ，能背诵并默写课文。2、了解诗
2、歌大意，感受诗人思念家乡、思念亲人、渴望归家的真挚感情。教学过程：一、创境，未成曲调先有情。1、配乐诵读。(1)同学们，古诗是中华民族文化的瑰宝，而思乡是古诗中常见的题材，你们都读过或学过哪些思乡诗呢？(2)播放音乐，引导学生诵读思乡诗。2、引入诗题。是啊，故乡是一个普普通通的字眼，可没有哪一个词能比它浸透着更多的爱，饱含着更多的情。今天，我们再来学习一首思乡诗泊船瓜洲(出示诗题) 二、初读，巧设铺垫显真情。(一)读题解题。引导学生齐读诗题，并说说从诗题中读懂了什么。(二)了解背景。1、学生交流已收集的诗人及这首诗的相关历史背景的信息。2、教师梳理、补充资料。王安石是北宋临川人，小时候，王安石
3、随父亲来到南京，他视南京为第二故乡；年轻时，王安石就中了进士，长期在外为官，公务繁忙，因而多年回家；宋神宗熙宁七年的春天，王安石第二次出任宰相，赴任途中，经过瓜洲，离家乡近在咫尺，于是感叹，写下这样一首诗。(出示诗句)(三)初读古诗。1、自由练读古诗。2、指名朗读。引导学生读准 6 个多音字，读出古诗的节奏和韵味。三、品读，读画结合悟诗情。(一)自读自悟。1、过渡：一首诗就是一幅画，一首诗就是一首歌。如果把这首诗看作是一幅画，那么画中会有什么呢？2、引导学生借助注释，了解古诗大意，并思考问题。(二)小组合作。在小组中试着说说大意。(三)互动作画，品悟诗情。1、品悟 1、2 两句。(1)引导学生
4、紧扣诗句，展开想象，运用简笔画板画出长江、京口、钟山、瓜洲等地点及诗人、小船等景物。A、抓住“一水间”，画出长江、京口、瓜洲。B、抓住“几重山”，画出钟山。C、启发学生想象：钟山是诗人今晚船过夜的地方，在这里还应画些什么？相机板画出诗人、小船等景物。(2)指名学生看图，说说板画的内容。(3)抓住“只隔”引导学生层层感悟，并指导个性朗读。A、从“只隔”、“一水之隔”中你发现了什么？你能把自己的感受读出来吗？B、如果是你，离家这么近，你会想到什么？请你带着这样的心情再读读这两句诗。(4)激情引读 1、2 两句。是呀，仅仅隔着一道长江，仅仅隔着几重山，怎不叫人想回家啊？引读“京口瓜洲一水间，钟山只隔
5、数重山。”2、品悟 3、4 两句。(1)过渡：诗人离家这么近，他又会想些什么？说些什么呢？引导学生齐读 3、4 两句，并继续根据学情互动作画。(2)品悟“明月”。组织学生议一议：“明月”应画成弯月好还是圆月好？(3)品悟“绿”字。A、过渡：画中还应补充什么？引导学生紧扣“春风又绿江南岸”展开想象，画出“绿树”、“绿草”、“红花”等景物。B、引出“绿”字。是啊，“春风又绿江南岸”，你认为这句诗中诗人哪个字用得最美，最能让人浮想联翩？C、启发想象。从这个“绿”字，你们似乎看到了什么？在你的印象中，江南的春天会是怎样的一番景象呢？启发学生运用学过的有关描写江南春天的美文、美诗词、词语等自由表达。D、
6、欣赏“江南春景图”。师：多么富有诗情画意的江南春景啊!你们想看吗？那就让我走进春天的江南，一睹为快吧!(播放课件“江南春景图”，伴以简介“这就是诗人念念不忘的江南啊，这就是诗人念念不忘的春天啊!”)E、畅谈感受，相机指导美读第 3 句。F、小结“绿”之妙：一个“绿”字，它引发了我们多少联想，又为我们展现了多少幅江南春景图啊，真是一字用妥，尽得风流！(4)品析“又”字，引读入情。A、启发想象：一个“又”字，又让你想到了什么？引导学生紧扣“又绿”的理解感悟诗人“离家久”。B、补充资料，创境激情。师：是啊，春风吹绿一回又是一年，王安石 21 岁就离开故乡，考取进士后，为官四方，到写这首诗时，他离开故
7、乡已经整整三十多年了。同学们，三十多年呀，四百多个月，一万多个日日夜夜呀!一年过去了-引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”十年过去了-引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”三十多年都过去了-引读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”(5)启发质疑、猜疑。A、质疑：学到这，有问题要问吗？引导学生抓住“离家近、离家久想回家却不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？B、猜疑：是啊，想家为什么又不回家呢？猜猜看，有几种可能？C、补充资料：原来，王安石是北宋著名的政治改革家，此番他又要回朝廷担任宰相，主持改革大计了。为了百姓，为了国家，有多少回春风拂绿两岸，又有多少回像今晚这样的夜晚，王安
8、石都虽到家门而不能入门呀。四、回归，设身处地动真情。1、创设情境，诉说真情。(1)听听故乡的呼唤。过渡：同学们，游子不能回家了，你们听，故乡也在深情呼唤着-反复播放故乡的云中的“归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子不再漂泊。”(2)说说诗人的心声。A、出示泊船瓜洲图，伴以音乐，渲染情境。多么深情的呼唤啊，有多少个夜晚，诗人在这呼唤声中惊醒；又有多少个黄昏，诗人在叹息声中泪流。今晚，又是一个月圆之夜了，诗人孤身孑影，来到岸边，面对着滔滔的江水，眺望着隐隐的钟山，还有那一轮金黄的圆月，顿时心潮澎湃，思绪万千。假如此刻你就是诗人，面对此情此景，你会说些什么呢？B、学生自由表达。(或对故乡说，或对明月说，或
9、对亲朋好友说)2、回归整体，朗读升华。A、过渡：是啊，这句肺腑之言都道出了王安石的心声啊!可是，千言万语又怎诉得尽诗人那挥之不去的思乡情呢？它已化作文中短短的四行诗句，让我们怀着各自的心情读读这首诗吧!B、齐读泊船瓜洲。五、拓展，一诗一歌总关情。（一）拓展阅读。1、过渡：思乡，是人类恒古不变的一种情怀；思乡呀，又是一曲永远唱不完的歌谣。“明月何时照我还”，有此感叹的又岂止王安石一人呢？古往今来，无数的诗人写下了无数的思乡诗篇，这节课，老师还给你们带来了席慕容的一首思乡诗乡愁。2、师配乐范读乡愁。3、学生朗读乡愁。4、欣赏音乐故乡的云。A、过渡：是啊，故乡的一草一木，都是游子们最热盼的美梦；故乡
10、的一山一水，都是游子们最难得的酒肴；故土的向心力对任何人来说，都是巨大的。树高千尺，落叶归根B、播放音乐故乡的云。5、熟读成诵。引导学生在饱含着浓浓思乡情的音乐中反复诵读。(二)课外延伸。1、品一品。据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象：作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字？2、画一画。课外有兴趣的动笔画画泊船瓜洲图。板书设计：浓浓的思乡情第二课时课时目标：1、自主阅读“秋思 ”，借助注释等理解古诗的意思。2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的
11、诗句。教学过程：课前谈话:师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。出示月夜图。看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？静夜思一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。（板书：思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。 (齐读) 今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句秋思。请同学们看老师写下题目。（板书：秋思）一、初读设疑，切入“思”情1.读诗题。师：请读诗题。（生读）师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。（再读）师：题目也能读出味道来。2.书写指导。师：诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一
12、下。要把这个字写正确写漂亮，需要注意什么呢？（学生交流）师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得饱满。让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。3.解诗题。字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。我发现不少同学是水平很高了。现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题秋思。你们读懂题目了吗？（“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。）身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。4.初读设疑。同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读秋思。注意,仔仔细细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨提示。（课件出示）要求：吐字清晰，字音正确，
13、读通句子。（请一位学生读。）明白要求了吗？好，自由读秋思,开始。5.正确朗读，解多音字“重”。师：谁愿意第一个来读给大家听？（指名读）师：诗中有一个多音字，你注意了吗？这个字有两个读音，一个念 “zhng”，一个念“chng”，在这里该怎么念呢？我们先来看看不同读音的意思再做判断。（课件出示）重的读法和意思。你们认为该怎么念？为什么在这里念“chng”？（你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。）那你能读一下这一句吗？（指名读）请你也来读。（指名读）大家一起正确地读一遍。（齐读）6.读出节奏。师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，而且还要尽可
14、能读出它的味道来。今天咱们来一次合作，我读第一句，你们读第二句。好吗？（课件出示）带节奏的古诗。师：好，你们自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉。明白吗？按自己的节奏读。（生自由读）有谁愿意再给大家吟诵一遍。二、品读古诗，探寻“思”源过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首秋思仅 28 个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？请大家默读古诗，快速找出原因。(一)品读“见秋风”师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗？（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说
15、看见秋风了呢？请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？（预设 1 生：看到飘落的树叶。师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？）（预设 2 生：看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为孤单了。这正是他当时的心情啊。师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞）你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；都说知音
16、难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来；张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。师：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读秋思。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。放开声音读，按自己的节奏读。（生自由读）师：好，谁再来读一读秋思（指名读）三、悟读古诗，品味“思”意（一）品读“意万重”师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢？（板书：作家书）出示：欲作家书意万重师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？（生自由交流）师：是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人，许许多多的画面，都浮现在了脑海。你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。现在，请你
