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1、数学科研视窗 提高小学数学课堂练有效性的实践与思考 江苏苏州市相城区湘城小学(215000) 翁方敏 小学数学的课堂教学已形成了“以学生为本”的局面， 课堂教学气氛浓烈。但在实际教学中，却存在着很多问题： 如练设计的目的不明确，缺乏练的针对性；练设计的 形式单一，缺乏练的层次性；练设计的容量大，缺乏练 的变化性。 一、数学课堂练普遍存在的几个主要问题 题型操练，“熟能生笨”。 当前，在大多数教师认为 “不加强练，不进行重复的练怎么能使学生掌握知识”。 学生在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学的兴趣，容易 造成思路狭窄，创造力低下。 形式单一，缺乏新意。在实际教学中，有的教师不重视 练设计，往往按
2、照课本中的练安排，做一些简单划分， 学生容易感到枯燥无味。 练封闭，缺少层次。课堂练基本以书本为准，大多 是条件明确、思路单一、结论确定的封闭性题，缺少那些 条件隐蔽、思路开放、灵活多变的题。标准化答案，模式化 解题策略，极大地束缚了学生的思维。 注重结臬，忽视过程。因为作业量太大导致学生没有时 间深入思考，往往是马虎应付，教师没有时间研究性地批 阅，往往是简单查看对错，很少评价思维过程。因此就会存 在这样的问题，在数学练中，答案和解题过程就是练的 全部和目的。 二、提高课堂练有效性的原则和方法 鉴于上述分析，笔者认为，课堂练有效性能使学生对 概念进行深层次的内化，综合能力得到提高，减轻学生过
3、重 的作业负担。下面我就结合教学实践谈一些自己的看法： 1-课堂练有效性要遵循练实施的原则 小学数学中课堂练的形式多样，设计方法各异，因此 在教学中教师要遵循小学数学课堂练设计的原则，充分 发挥练的最大效益。 针对性原则：所谓针对性，就是设计练要围绕教学目 标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的 时间，精练的题，获得最佳的练效果。 层次性原则：练设计必须因人而异、因材施教，由易 到难、由简到繁。既要关注后进生和中等生，同时又要关注 优秀的学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展。 趣味性原则：在练中，结合学生已有知识设计生动活 泼、富有情趣的题，让学生能感受到数学的趣味性，对数
4、学产生亲切感，这样有助于提高学生学的爱好、思维能力 和创新意识。 生活性原则：数学来源于生活，并用于生活。对于低年 级的学生来说，思维能力还很弱，但他们也有一定的生活经 验，教师如果将枯燥的数学练还原成解决生活中的问题， 学生会比较容易接受。 开放性原则：练无论是在内容的选取还是形式的呈 现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的 机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。 2课堂练有效性要注重练设计的方法 一节数学课，练是否有效，将是这节课的点睛之笔。 因此，教师在设计练时既要整体考虑练方式，又要考虑 练的具体内容，把握好练的度和量，从而提高学生的学 效率。 (1)新授课的练设计 设
5、计练时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴 趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。如以此减缓思维的坡 度，突出教学重点，分散难点，使学生将新知识同化于已有 的知识结构中。 (2)练课的练设计 练课主要是以练为主，目的是在教师指导下，让学 生进一步巩固、理解、应用知识，形成技能技巧。 巩固练。这种练的目的是巩固和加强新知，是新 授课的补充和延续。 变式练。这种练是指从不同角度、用不同方式变换 呈现事物的形式，以便揭示其本质属性，同时也防止学生形 成消极的“思维定式”，养成全方位、多角度思考问题的良好 学惯。 综合性练。这种练是指根据教学的需要，把新旧知 识巧妙地组合在一起进行练，体现整体性，便于学生
6、对照 比较；也可以将新旧知识有机组合在一道题中，便于学生 看到相关性，培养学生综合运用知识的能力。 (3)复课的练设计 复课是以复、巩固和整理已学过的知识，促使知识 系统化、条理化为主要任务的一种课型。复课的练设计 要服从总的复构思，使学生“温故”而“知新”。 巩固性练。复课的巩固性练要抓住重点知识、主 要的能力要求，使学生通过“温故”而举一反三。由于复课 的重点是知识的归纳整理，因此巩固练设计要少而精。 归纳性练。教师可在课堂上引导学生加深巩固已学 的知识，使之系统化、条理化。 拓展性练。目的是通过对知识归纳整理后，适度地延 伸、综合，进一步充实、完善学生的认知结构。 发散性练。这是一种在学生掌握了有关基本知识、技 能的基础上，用来培养学生灵活应用知识的能力，发展学生 智力的一种练。 在数学课堂教学中，要让学生在练中尽情享受数学 学的乐趣，感受数学知识的魅力，体验学数学的现实意 义。让学生的思维得到发展，全面提高学生的素质和综合能 力，让学生乐学、爱学数学。 (特约编辑熊叠丽) (
