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1、淮北师范大学2014届学士学位论文大学生学习策略与学习自我效能感的关系学院、专业 教育学院应用心理学研究 方向学生 姓名 李莉学 号 20100404024指导教师姓名 王翠艳指导教师职称 讲师年 月 日大学生学习策略与学习自我效能感的关系摘 要 本研究通过调查以了解当代大学生学习策略与学习自我效能感的关系为目的，以淮北师范大学350名大学生为研究的对象，采用Biggs的学习过程问卷与梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和DeGroot(1990)编制的学习自我效能感问卷进行调查，采用了分层抽样的方法测查了不同年级、性别、生源的大学生在不同学习策略、不同学习效能感的特点并分析了学习策略与学习效能
2、感的关系。研究结果表明：1、男生的深层策略明显高于女生，男生的成就策略明显高于女生。2、男生的学习能力效能感明显高于女生。3、城市大学生的学习行为效能感明显高于农村大学生。4、随着年级的增长，成就策略逐渐增加，学习能力效能感也逐渐增加。5、学习策略与学习自我效能感呈显著相关，其中表层策略与学习自我效能感各因子呈负相关，深层策略、成就策略与学习自我效能感各因子呈正相关。关键词 大学生；学习策略；学习自我效能感AbstractThis study surveys to understand the contemporary college students therelationship betw
3、een learning strategies and self-efficacy of Huaibei NormalUniversity, 350 college students as the object of study . It adopts 2 types ofquestionnaire: Questionnaire of perceived academic self-delicacy by Liang Yu songand Zhou Zongkui referring to Pintrith and DeGroot and Questionnaire of academicst
4、rategy by Biggs , using a stratified sampling method of investigations were indifferent grades , gender, students in different learning strategies of universitystudents, learning efficacy of different characteristics and learning strategies andstudy analyzed the efficacy of relationships. The result
5、s showed that: 1 , Deepstrategy of boys significantly higher than that of girls , achievement strategies of boyssignificantly higher than that of girls . 2 , Learning efficacy of boys significantlyhigher than that of girls . 3 , City college students learning behavior efficacy wassignificantly highe
6、r than rural students . 4 , With grade growth strategy of increasingachievement , learning efficacy is gradually increasing. 5 , Learning strategiessignificantly associated with self-efficacy study , it showed that the surface learningstrategies and learning self-efficacy was negatively correlated w
7、ith each factor whiledeep strategy , the success strategies and the learning self-efficacy was positivelycorrelated with each factor .Keywords: normal university student; learning strategies; self-efficacy目 录1 文献综述.12 研究过程.22.1 被试.22.2 研究工具.32.2.1 学习策略量表.32.2.2 学习自我效能感量表.42.3 数据处理.43 研究结果.43.1 不同性别学
8、习策略与学习效能感的关系.43.2 不同生源地学习策略与学习效能感的关系.53.3 不同年级的学习策略与学习效能感的关系.63.4 学习策略与学习自我效能感的相关关系.73.5 学习策略与学习自我效能感之间的回归分析.73.5.1 以学习能力效能感为因变量的回归分析.73.5.2 以学习行为效能感为因变量的回归分析.84 分析与讨论.84.1 大学生学习策略的特点.84.1.1 大学生学习策略的性别差异.84.1.2 大学生学习策略的年级差异.94.2 大学生学习自我效能感的特点.94.2.1 大学生学习自我效能感的性别差异.94.2.2学习自我效能感的生源地差异.94.2.3 学习自我效能感
9、的年级差异.94.3 大学生学习策略与学习自我效能感之间的关系.105 研究结论.10参考文献.10附录.1111 文献综述学习策略与学习自我效能感的重要性在学习和教学过程中都有表现，并且与学生的学习成果密切相关。1956 年，布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略，并发现运用适当的策略进行学习可以极大改善学习成绩。之后随着认知心理学的研究深入，组织策略、记忆策略、精加工策略等不涉及特定学科知识的通用的策略相继出现。二十世纪 70 年代，以弗拉维尔的元认知概念为基础形成、发展的元认知理论很大程度地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，涌现出丹塞路学习策略指导课程、芝加哥掌握学习策略阅读课程、赫伯（Heber）内容指导课程、温斯坦（Weinstein）认知学习策略等通用学习策略课程及其训练研究。总之，学习策略研究已从探讨儿童认知发展的基础领域逐步发展到应用领域。学术界曾经就学习策略水平是否可以通过教学的途径得到提高展开激烈的讨论。以美国芝加哥掌握学习策略阅读课程为例，该课程主要涉及如何指导学
