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1、 家庭是幼儿成长的第一个环境，因此作为早期教 育的首要影响，家庭教育在教导幼儿基本生活技能、教 导社会行为规范、指导生活目标、培养社会角色、形成 个人性格方面都有着重要意义。家庭教育在孩子一生的 发展过程中具有决定性的作用家庭教育的成败关系着 幼儿的发展方向。随着社会的不断进步、家长文化程度 的不断提高，幼儿家庭教育的观念，也在日益更新。但 是在感到欣慰的同时我们也发现其中存在的一些问题： 知识积累重于能力培养；德育的偏差；过分溺爱、幼儿 物质欲求严重。 一、重知识积累，轻能力培养。由于受长期传统文 化的影响。家庭非常重视给予幼儿足够的文化知识在 孩子咿呀学语时，便教会他们一些儿歌、古诗、数字
2、等 知识。出于“望子成龙、望女成风”的心态，迫于家长 自我功利心的需要，家长们更是希望孩子能有过人之处， 期望孩子能在今后的人才竞争中取胜，于是家长们用心 培养孩子的一技之长在知识灌输和特长教育上下功夫。 当面对现如今学校应试教育的压力，有些家长对孩子们 进行“超前教育”，即在6岁之前便教他们小学一、二年 级的知识。以上种种现象造成了只重视知识积累、忽视 能力培养的学前教育偏失的状况。在许多幼儿园我们还 会发现一些孩子生活技能差，表现为：不会独立进餐、 不会脱穿鞋袜、上厕所要人陪护、不会自己入睡，等等。 这些状况会造成幼儿依赖、懒惰、生活技能差等弱点。 还有些幼儿动手能力差表现为：绘画及手工制
3、作活动 中常常以“老师，我不会，你帮我吧!，“我不能做。” 等借口为自己开脱。可见，不注重能力培养或包办代替 的家长方法，只会使孩子们丧失用双手去自主探索与创 造的能力和机会。学前教育是全面启蒙、奠定基础的教 育。对于36岁的学前幼儿实施体、智、德、美诸方 面全面发展的教育，才能促进其身心和谐发展。 二、德育存在偏差。一个获得过诺贝尔奖的学者在 接受记者的采访时候说：“我在幼儿园获得的教育最重 要，因为幼儿园的老师教给了我很多良好的习惯。”幼 儿期是一个人道德品质、行为习惯和个性开始形成的重 要时期。幼儿期的德育是道德品质的教育即品德教育。 在五千年历史文明的影响下，我国用民族传统美德教育 了
4、一代又一代的炎黄子孙。但是在物质基础迅猛发展的 今天，那些令世界各国都翘首称赞的品德教育却被部 分中国人逐渐淡忘，取而代之的是他们自己总结的处世 之道。某些家长还把这些所谓的经验用于教育孩子身 上使得家庭教育出现了偏差：当幼儿不向他人问好 时，家长称之为“有个性”：当幼儿爱占小便宜，拿他 人东西不还时，家长称之为“脑袋好使”：甚至当幼儿 在自己的要求不被满足后大哭大闹，家长还称之为“有 办法”。这些现象的恶性发展会导致幼儿出现自私、任 性等不良个性特征。因此，在幼儿园集体生活中有些 凳 冲突时家长威胁其他幼儿，为、二 Ilz如tl, 严重影响了幼儿 和行为习惯 军 和懂得遵守规则是从家庭生活中
5、 l J- fI糊JL 良好的行为习惯， 的品德 慕誓 庭 为习惯的早期养成将为幼儿今后 ， 彗 呈 的进步。 - f 1 三、过分溺爱。幼儿物质欲求 工 y 妻 燕 ，在家庭中，孩子成为整个家 扼 _F i!-I ll黧at 著改 ， 些父母及父母将 11， -J 视为掌上明珠，孩子们个个都 喜 着两代家长给予的精神与物质 拿 ， 伸手、有求必应”的生活。在 旧0J 罴 不能让孩子受苦、吃要最好的、 f 1 要名牌、玩具要高级的。殊不 ! 的物质欲求也在无限地膨大， = 幼儿 绝合 生。 发生 自己 度 的养 规则 建立 爱、 质和 和个 和行 的成 智力 严重 增多 庭生 的显 孩子 成为
6、 享受 上的 。衣来 某些 了： 穿衣 知孩 自身 常常 慵懒 负面影响。因此，家长在教育过程中，只需提供必要的 物质基础即可万万不能因为爱而去刺激孩子对物质需 求的欲望。 四、家长失范。给孩子成长造成不良影响。家长是 孩子的第一任老师，以后也是孩子身边最直接的老师， 父母的言行，对孩子的教育是潜移默化的。就在这耳濡 目染、潜移默化中，孩子的行为习惯逐渐养成了。所 以，对于家长来说，你希望孩子成为什么样的人，你ill 己就要努力去做那样的人，给孩子树立一个良好的榜 样。现实生活中，一些家长不注意自己的言行，当着孩 子面说错话、办错事，无形中影响了孩子的健康成长。 家庭是孩子成长发展的第一个学校
7、家庭教育区别 于其他教育更有着生活性、多样性和终身性等优越特 点，因此家庭成员的文化程度、榜样作用、育儿环境以 及家长的教育观念和教育方法，都将直接(下转68页) 在语文教学中，阅读教学占有特 阋 =|I；= 的学习方式，以及“以教师为中心” 言 的传统阅读教学，建立起自立、探索、 教 吉 学的探索。 吁 一、学生自主阅读、教师引导点 拨的课堂阅读教学 语文新课程标准明确指出： =j 学生是学习的主人”、“学生是学习 好 卷 生学 日 1鼓励学生自主质疑。巴尔扎克 C=1 华 当一个人有了强烈的问题意识，就会 言善三皇= 激起求知的冲动性和思维的活跃性。 r - 因此，在阅读教学中，我特别重视
8、引 J 导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆 一l， 提问。例如，我在上金色的脚印 d 一课时，先让同学们自读课文，然后 繁 问学生：“读了这篇文章你有什么感 E三三l 受?还存在什么问题?”同学们纷纷举 E芋 手谈了自己读后的认识，同时也提出 JrI：I 了问题：“狐狸在人们的眼中是狡猾的 动物，为什么正太郎要给它们投送食 物?”有的同学问：“狐狸在地板下做 窝，难道不怕正太郎的家人把它们给抓了吗?” “为什 么说脚印是金色的?” “为什么课文要以金色的脚印 为题目?”这些问题不正是学习的关键吗?当这些问题 都得到了解决，教学的目的也就达到了。 2tkl读自悟、发表见解。有了问题，学生自然就会
9、急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、 继续学习的积极性。对于问题我并不急于分析、解答， 也不马上让学生进入讨论中，而是让他们带着问题再进 行阅读。再以金色的脚印为例，通过再次的读，学 生纷纷发表自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完 全是为了照顾小狐狸这就是父母对孩子的爱，这种爱 让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正 太郎，所以他给它们投放食物 ”“狐狸的脚印被阳光 照耀，所以说是金色的。”这些不都是孩子们自读自悟 的结果吗?由于学生的个性特征、感受能力各不相同， 我就让学生在文中深有感触的地方做旁注，写上自己读 后的感受、想法或是发表议论。课本成了学生表达情感 的舞
10、台，记录下了他们自己独特的感受。 3自主学习、合作交流。语文教学应培养学生的自 主学习意识、自主学习能力以及自主探究精神。要充分 发挥学生的主体性就要营造一种自主的课堂气氛让学 生的思维动起来，语言活跃起来。在自主的前提下让 学生进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言。还如 金色的脚印一课，在探讨“为什么说狐狸的脚印是 金色的”这一问题时，有的学生回答说是狐狸的脚印被 阳光照耀，所以说是金色的，但通过合作交流后，有的 小组认为这个回答是表面的、肤浅的，它蕴含着“伟大 的母爱永远闪烁着金色的光芒”，这正是文章的中心所 在。新课程要求学生能运用合作的方式，共同探讨，质 疑问难，所以在阅读教学过程中，
11、对一些有争论、答案 多样、有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论让 学生在讨论中交流，各抒己见，相互启迪。 二、将阅读扩展到课外，读写结合 首先，要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀 的童话、散文、小说以及科普读物，利用晨读或阅读课 向学生介绍书中的精彩片段。当引发他们的好奇心之后 就适可而止，让他们找书来看。推荐了书目后还要定 期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如：我播报、 成语竞猜、讲故事、读书交流会，等等。或者从自己平 时阅读积累的内容中确定一个主题，让学生制作手抄报， 这样，既能督促学生认真阅读，又能检验其阅读效果。 其次，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合。每周我都 向学生推荐优秀的诗
12、歌、散文，甚至名言警句让他们 摘抄在本子上熟读成诵，并运用在自己的写作中。之 后，又建议他们将平时阅读中看到的精彩片段名言佳句 摘录下来，制作摘录式笔记，为每天写日记提供内容。 另外每周写一篇读书笔记把自己本周看到的一本书或 一篇文章的心得体会写下来。这样既开阔了学生视野 又丰富了知识，同时还提高了他们的写作水平。 总之，无论从课内到课外，我都注重加强对学生的 阅读训练。只有放飞阅读教学，从神圣的讲台上走下 来，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主” 充当好“平等中的首席”，还学生阅读的自主权，学生 才会爱上阅读，从而提高自己的阅读水平。 (作者单位河南永城市实验小学) (上接69页)影响孩子的健康成长。家长在进行家庭教育 过程中应意识到自身肩负的使命，认识到家庭教育的重 要性，树立正确的教育观念。另外，在家庭教育的过程 中，建议家长遵守以下育儿守则：做好榜样、尊重幼儿、 68 理智的爱、规矩明确、步调一致与适当回避。希望家长 一定要掌握科学的家教方法，给孩子理智的爱，为孩子 一生的发展奠定基础。 (作者单位 河北巨鹿县直幼儿园)
