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1、教苑时空-教例剖析 如何避免激励性评价带来的课堂尴尬 浙 忡 口 萋(312400(312400)裹小 浙江嵊州市剡 溪 小 学 张小丽 问题缘起 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程如春风般 吹遍了大江南北，那崭新的教学评价理念逐渐渗透到教师 的教学活动中，我们欣喜地看到教师的评价从注意甄别与 选拔转向激励、反馈和调整。但是现在的课堂上，我们虽然 告别了“对不对”“是不是”“好不好”这样的机械式问答，却 迎来了“好”“很好”“很不错”“太棒了”这样的“激励性”评 价，导致评价迷失在一个生硬的、僵化的“赏识”怪圈中。课 堂教学中，教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回 答是否有可取之
2、处，好像负面的评价或甄别性的评价是老 虎屁股摸不得都要加以杜绝。不少教师认为只有这样才是 与新的教育观念相一致，只有这样才是保护了学生的自尊 心和自信心，只有这样才会构建起所谓的和谐课堂。可有时 这样的“激励陛”评价，往往会给我们的课堂带来不少尴尬， 让大家啼笑皆非。 案例描述 案例一：人教版第一册“金色的秋天”教学片断 师(出示主题图)：从图上，你看到了什么? 生 ：我看到有的小朋友在提蝴蝶，有的小朋友在拔草。 师：你观察得真仔细。其他小朋友还看到了什么? 生 ：老师，我对她说的有意见。我认为这两个小朋友不 是在拔草，而是在捉虫子。 师：嗯，你观察得更加仔细了。(这时，学生非常积极，小 手举
3、得一只比一只高) 生 ：老师，我觉得他们不是在捉虫子，而是在玩石子。 师：你的观察也很仔细。(于是，学生你一言我一语地说 开了，在接下来的十多分钟里，他们的注意力几乎都在这两 个朋友到底在干什么上) 案例二：人教版第二册“8、7、6加几”教学片断 师(出示8+5)：你是怎样知道8+5=13的呢? 生 ：我是用摆小棒的方法知道的。 师：嗯，真不错。 生：我是用数的方法知道的。我先从8开始数，9、10、 11这样一个一个数下去。(听到这种方法，其他学生便 开始窃窃私语：“这种方法我们在幼儿园里早就学过了。”) + +吉+击)，你有什么样的想法呢?(学生思考) 生。：可以画图，用图形表示(师欣喜不已
4、，这就是 书本中所介绍的方法) 师：好，我们就用数形结合的方法来解题。 师：还有其他想法吗? 生z：老师，我还有一种方法： 1+ 1+ 1+ =1一 十 一+一+ 一去=-一古=蔷。 师(意外的)：这是将每个加数都拆成一个减法算式进 行计算的方法，比数形结合的方法来得更加直接，想得真 好!我们就将它称之为“拆数法”吧。 生。(迫不及待地)：老师，我还有一种方法： 1+ 1+ 1 +古= 音+古+ 一古 =等。 师(喜形于色)：这是先借，将原来的算式凑成整数 1，然后再从1中去掉 。这种方法简单易懂，我们-fl-称 之为 生 ：借还法。 师：好，就称之为“借还法” 开放的课堂是心灵交流的场所，是
5、开发学生潜能的殿 26) 1囔审 阿 堂。这样的课堂有利于学生展示个性，使每个学生都有参与 学习活动的机会，都可以自主发表自己的观点，获得数学学 习的积极体验与情感。 如在上述教学片断中，从教师提出“你们对此满足吗” 这样一个具有挑战性的问题开始，学生的思维之窗已被打 开，教师更为学生思维之花的绽开留足了时间。在教师精心 的设计下，学生顺利地学习了书本中介绍“数形结合”的转 化方法。如果上课教师仅仅满足于此，我想也就不会有后面 的精彩了。有时，在课堂教学中，教师要多问几个“为什么” 或“你还有其他想法吗”，或许意外的收获就会不期而至。 “教是为了不教。”学习归根结底是学生自己的事，让学 生学会
6、学习、学会生活已成为当务之急。数学教学不是简单 地学习数学知识的过程，它是师生对话交流、共同成长的历 程。随着学生自主意识的增强，学生的灵感和质疑或许会打 乱教学的节奏，但这恰恰会成为整节课教学的亮点，正像布 鲁姆所说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺 术了”。因此，我们呼唤开放、真实的课堂，这样的课堂才是 我们所追求的有效的课堂。 叶澜教授曾说过：“课堂应该是向未知方向挺近的旅 程，随时都发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必 须遵循固定线路没有激情的行程。”教学过程本身就是一种 探索与创新，让我们共同努力，使数学课堂成为学生个性发 展的乐园。 (责编杜华) 师：你真是太聪明了
7、。还有吗?(师满心欢喜，以为学生 能想出很多种方法，但等到汗流浃背，学生还是鸦雀无声) 观点与思考： 让我们一起来思考一下：为什么学生会对主题图中那 两个小朋友干什么的问题议论不止呢?为什么案例二中的 教师会出现课堂冷场的现象呢?为什么上述两个案例中面 带微笑以示民主、开放的教师，实质上却背脊冒汗，内心不 安和紧张呢?这样尴尬的场面是谁造成的?这些不和谐的音 符是谁弹奏出的呢?我想，究其原因，是出在教师那些所谓 的激励性评价上。 那么，如何避免激励性评价带给我们的尴尬呢?如何才 能真正构建一个和谐的课堂呢?我想，有以下几方面值得我 们探讨。 1引导评价应适时 学生之所以会纠缠主题图中两个小朋友
8、干什么这个问 题，关键就在于教师说的那一句话“你观察得真仔细”，且教 师说一句不够，又来一句“你观察得更仔细”。因为学生最期 待的是教师积极的肯定，所以把图看得更仔细，这样就会得 到老师“你观察得更仔细”的评价，这就难怪学生为什么要 在这个问题上探个究竟了。其实，课堂上学生经常会出现这 样的情况，尤其是一年级的学生。那么，如何把学生这些与 教学无关的思维转化成数学思维呢?教师该怎么办呢?让学 生别继续讨论下去吗?这好像显得不太尊重学生。可让学生 继续议论下去，他们却没有讲在点子上。如果教师能在评价 生 时做这样的引导：“你是这样认为的，那你能告诉大家 捉蝴蝶和捉虫子的各有几人吗?”这样，在不经
9、意间使学生 排除情景的干扰，回到数学学习中了。所以，我们千万不要 忽略了评价对学生学习的引导作用。 2甄别评价应恰当 教师在课堂上的评价用语，是调动学生积极性、创造性 的有效机制。案例二中，当一个学生用数的方法解决问题 后，教师大加赞扬“太聪明了”，显然是肯定了这种连幼儿园 小朋友也知道的所谓的好方法。那么，既然有了这种好方 法，还需要再思考其他的方法吗?难怪学生不想说出自己的 方法了。如果在学生说出用数的方法时，教师能够这样评 价：“看来，数也是一种方法。还有其他方法吗?”这样的评 价，既没有伤害学生的自尊心，又很好地体现了教师的主导 地位，使学生的思维继续向前深入。当出现8+2=10、10
10、+3= l3和5+5=10、10+3=13或其他更多、更好的方法时，教师可 以这样评价“这种方法也可以”“这是一种方法”“这真是一 种好方法”“这种方法也不错”教师如此评价，既对方法 的优化带有一定的暗示作用，又有利于学生选择比较合理 的计算方法。同时，让发言的学生感觉到教师对他的肯定与 尊重，更给其他学生的思路进行高一层次的点拨，使学生感 觉处在民主、平等、宽容的教学氛围当中，他们在课堂上才 会出现灵性的勃发和才气的彰显。 3学生互评应提倡 在传统的数学课堂中，评价是教师的“专利”，学生常常 教苑时空-教例剖析 处于被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有 自主评价的机会。教师在评价
11、中应适当地“让权”给学生，变 教师评价为师生、生生互评。如案例二中，当学生说出数的 方法后，其他学生早就在评价了“这种方法我们在幼儿 园里早就学过了”，说明学生心中还有比这种方法更好的方 法。但教师对学生的发言过急、过早地给予评价，造成其他 学生形成思维定式，认为教师极力表扬的肯定是一种好方 法。要是这时教师能发挥学生评价的作用，那么课堂也不至 于鸦雀无声，或许还会出现许多有价值的方法。所以，教师 在上课时应多问“还有想发表意见的吗”“对刚才同学的解 法你有什么想法对于同学的思路，你还有什么要问的 吗”“大家同意他的看法吗还有其他意见吗”“谁对同 学的回答还想作补充”等，引导学生参与评价，使教
12、师与学 生在课堂上形成一种互评互析的伙伴关系。这样就使评价 成为一种双向的活动，实现学生对自己学习行为的自我调 控，让学生在评价过程中发现他们的变化与发展，真正体验 到自己的进步与不足。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一 个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有 一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”这样既增加了 评价的开放度，释放了评价的空间，拓展了评价的方式，也 开放了学生的思路，挖掘了学生的潜能。 4评价语言应得体 有的教师对学生回答的评价不切合实际，什么都给予 表扬，从而滋长了一部分学生盲目骄傲、自满的情绪。如一 节公开课，学生的回答相当精彩，教师这样评价：“你实在太
13、 聪明了，我们来握握手，让你智慧的血液流淌到老师的身体 里吧!”看得出，这位教师的评价是多么的夸张，一方面让其 他学生听了不舒服，另一方面这个得到表扬的学生接下去 还能专心上课吗?他恐怕一直在想：“我的智慧血液到底有 没有流淌到老师的体内?”所以，过于夸张的评价是要不得 的。 评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价促进学生发展 更是一门艺术，需要我们认真研究和不断总结反思，才能真 正起到有效提高学生学习质量的作用。因此，课堂教学中教 师要优化自己的评价语言，正确运用激励性评价，以减少其 带来的课堂尴尬，让课堂真正成为师生互动的和谐场所。新 一轮的课程改革倡导激励生评价，希望每一位教师能跟上 时代前进的步伐，让激励性评价走进自己的教学实践中，成 为一道亮丽的风景线。 (责编蓝天) ( h
