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1、1,目前中学地理课堂教学的问题,(1)备课：微观备课，没有全局意识,(2)上课：没有总体设计思想,教学手段：多媒体教学完全替代传统教学,教学形式：教学形式选择时做表面文章教学目标,(3)评价：评价滞后教学设计,教学目标：三维目标在教学中失去平衡,2,课堂,喜欢的课堂。,思考？,新课程的三大课堂教学理念,1/2/2018,生活性：生活性教学发展性：发展性教学生命性：生命化教学,课堂应该是。,初中地理QQ 253612914高中地理QQ 50407727,基于课标下的兴趣点教学,基于课标下的问题式学习,问题 1. 该教学模式区别于传统课堂 教学的基本特征是什么？问题 2. 如何构建新课堂教学体系？
2、 基于课标下的兴趣点（问题式）问题 3. 目前济南市在课堂教学改革方面所取得 的成就？,要素,兴趣点（生活性）,你看到了什么？,1/2/2018,教材,学习目标,学案,学情,课程标准,区域性综合性思想性生活性实践性,生活有用；终生发展；开放课程,规定某一学科的教学目的、任务、内容范围及深度、内容体系和结构，以及一般进度和教学基本要求的指导性文件（政府制定，必须执行），是教材编写、教学和考试评价的主要依据。,课程内容的基本结构,关 于 课 标内容的修订,“内容标准”改为“课程内容”,适量调整部分“标准”，多数修订表述,“活动建议”按类重新编写,乡土地理部分重新调整要求,“标准”修订的主要方面,删
3、除部分要求较高的“标准”删除部分与其他学科重复的“标准”部分“标准”的要求明确化降低部分“标准”的要求新增少量基础性内容（从知识、技能、观念三方面）,修订前后“标准”数量,课程内容,1/2/2018,说明：,15,标 准,表述：是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地理课程必须达到的基本要求。实质：是用来评价学生在某段时期学习后，是否达到相关教育目的的“标准”，因此也可以认为是评价的标准。特点：相对独立、并列、便于操作。原则上是先立“标准”再对“标准”相对归类，故各“标准”本身不强调体系或结构。,总体情况,“课程内容”的组成部分,16,活动建议,表述：分类活
4、动方式+案例。实质：是提供教师组织室内与室外活动的参考性建议。 特点：不与“标准”一一对应；不是强制性要求；教师可选择做，也可自行设计并组织实施。,“课程内容”的组成部分,17,说 明,总体情况,是对标准中与以往地理课程相比变化较大的内容、或是体现重要理念创新的部分、或是比较模糊的概念及表述的进一步解释，以及对某部分内容要求的进一步细化。,“课程内容”的组成部分,“标准”的结构,A：前置限定B：行为动词C：主题内容,运用民族分布图，说出 我国少数民族分布的特征,A,B,C,前置限定,方法限定（规定评价的方法）： 运用（读）图（资料、数据） 举例（提出证据、联系实际）程度限定（规定对方法掌握的程
5、度）： 初步、准确等（用得较少）,行为动词,主要行为动词有： 描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等,行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标,怎样分解,一条课标,替代,拆解,组合,替代:直接将课程标准作为学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习目标。以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。煤炭,返回,拆解:将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标 课标：运用资料，说出我国土地资源的主要特点。,课标：运用资料，说出我国土地资源的主要特点,世界面积前四位国家陆地总面
6、积与人均面积比较 图 一,？,再如：,进一步分解：运用资料，说出我国土地资源的主要特点,如何将课程标准分解为合理明晰的教学目标？第一步：了解土地资源含义（知识层面）第二部：区分土地资源与土地类型第三步：能会运用资料（技能方面）,科学分解课程标准第一步,了解,列举,描述,说出,土地资源的含义,土地资源的概念,土地资源的特征,辨认,常见的土地资源,重要的土地资源,重构合理明晰的教学目标,学生能够说出土地资源的概念，描述土地资源的特征，能够列举常见的重要土地资源，例如，耕地、林地等，并能够从所给出的有关土地类型图中辨认出上述土地资源。,以学生为行为主体、运用可观察、可测量的具体行为动词，在一定的行为
7、条件下，指出学生达到目标的最低表现水准。,返回,组合 :合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标元素，形成一条新的学习目标。 例如： 以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。以某区域为例，分析农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，,课程内容,1/2/2018,说明：,34,地球运动 为例分解,单
8、元备课,1/2/2018,中图版七年级地理教材,1/2/2018,下,上,第一节 地球和地球仪第二节 地图第三节 地形图,第一节 自然环境对民居、服饰和饮食的影响第二节 地方文化特色对旅游的影响,第6章 我国的区域差异第一节 。划分第二节 。对生产和生活的影响,第7章 认识我国的区域第一节 首都北京第二节 台湾省第三节 四川省第四节 福建省的泰宁县第五节 黄土高原第六节 长江中下游平原第七节 珠江三角洲地区,1/2/2018,呈现形式,课程内容,1/2/2018,说明：,地理实验课,实验中学 燕静,1/2/2018,课程内容,1/2/2018,说明：,课例：,A：前置限定B：行为动词C：主题内
9、容,运用资料，说出 我国工业的分布特点,A,B,C,什么资料？,工业：指从事自然资源的开采，对采掘产品和农产品进行加工和再加工的物质生产部门。,教材分析,进一步丰富“课例探究”内容,图表丰富、内容详实，具有较强的阅读性,教材特点,教材处理,学案设计,44,学案的基本要求,A,B,形式：正反1张纸,内容：学习目标：要求：资料：问题：质疑：评价：,提供一份学案,区域性综合性思想性生活性实践性,生活有用；终生发展；开放课程,规定某一学科的教学目的、任务、内容范围及深度、内容体系和结构，以及一般进度和教学基本要求的指导性文件（政府制定，必须执行），是教材编写、教学和考试评价的主要依据。,发展性评价案例
10、（学考）,回答几个模糊的核心问题,什么是学科核心知识,回答这个问题的关键是制定核心知识筛选的标准。这个标准至少有三个： 能突出地理学科特色的知识；具有统摄作用，能下位迁移的知识；对学生终身发展最有价值的知识。,区域、区域的位置和分布、区域的差异与联系，这些是贯穿初中地理课程始终的核心知识。初中是学生们对这些知识认识与了解的起步阶段，因此要打好基础。,区域地理学习三要素,“区域位置与分布” 这是学习区域地理的基础； “区域联系和差异”， 这是认识区域地理特性和 区域差异的重点； “环境与发展” ，则是学习区域地理的目的，是将可持续发展思想渗透到地理区域教学的关键，也是学习地理需要培养的观念和意识
11、。,1.掌握一些自然地理要素特征的描述要点,学习区域的方法1综合法,图1 区域要素关系示意图,2.认识要素之间的内在联系,学习区域的方法2图像法,课程标准中对区域地理学习最常用的表述方式：“运用地图说出”、“在图上识别”、“阅读图”、“在地图上指出”等，这是,52,济南市本学期成果展示,省优质课一等奖：初中3人高中3人展示课：2人,2012.15期,53,目标,老师,学生,课标,兴趣,智慧,教材,活动,愿景,定位,转型,提升,体验,54,目标,专业成长,课堂,规划,搭建平台,课前,课上,课后,特色,有效,愿景,定位,以有效课堂教学为中心；以评价优先教学设计策略为保障；以信息技与地理学科整合、兴
12、趣点与知识点整合为切入点；以优质高效、形式多彩的教研活动为平台；以创建人文和谐环境为抓手，构建本学期的重点工作。,构建的几种学习方式,1/2/2018,图释导学式学习,地理实验或观测式学习,1/2/2018,“兴趣点式”学习,阅读式学习,调查式学习,57,课堂教学,新课程教学：经历、体验、探究、感悟，把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一 课堂教学体系的重建。,新课程（教材）：关注学生的学习兴趣和经验，强化直接经验和间接经验的有机整合。,设计案例,（一）新授课 （二）复习课,1/2/2018,案例式教学要求,逻辑,用经验来激活知识， 用思维来建构知识， 用情感来丰富知识， 用想象来拓展知识， 用智慧来批判知识， 用心灵来感悟知识。,59,2012年（S）,THANKS,2012年（X）,
