《基于课程标准的小学数学教学设计——以浙教版五年级《小数与整数相乘》为例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于课程标准的小学数学教学设计——以浙教版五年级《小数与整数相乘》为例（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、表1小数与整数相乘的目标制定 授课标题：浙教版小数与整数相乘 201 l版数学课程标准相关陈述： “能进行简单的小数乘法运算”； “经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 浙教版教学参考书相关陈述： “理解小数乘整数与整数乘法之间的联系”； “掌握小数与整数相乘的计算方法”； “能较熟练地计算小数与整数相乘”； “能运用小数乘整数解决应用问题”。 教材分析：(略) 学情分析：(略) 教学目标： 1通过独立计算与小组讨论。会用已有的知识计算简单的小数 乘整数，体验“转化”的思想和算法的多样化，并初步感知竖式 计算的优越性。 2经历数学猜想与验证的过程，能够进行简单的合情推理，体 验
2、数学发现的乐趣。 3通过小组讨论与变式训练，体会小数乘整数与整数乘法之间 的联系，理解小数乘整数的算理(难点)，掌握小数与整数相乘 的笔算方法(重点)。 4能够运用小数与整数相乘解决简单的应用问题。 教学 教研 学科探索 西 i 是教师为了更好地实现目标而精心设计，并不是为活动 而活动。学习活动可以有多种类型，讲解、示范、问答、自 主探究、小组合作、习题演练等等，哪一种方式好就用哪 一种，这里实际上是充分发挥教师能动性的地方，教师 本人的个性、教育思想、创造性都可以融入到活动设计 之中。根据教学目标设计学习活动需要走出两个误区： 一是普遍认为学习中有合作探究就是好的，就是遵循了 新课标的精神，
3、否则就是不好的，实际上要看能否更好 地为目标服务；二是有人认为目标教学限制了教师的自 主性和创造性，实际上它能更好地发挥教师的创造性， 同时又能使教学有效，最终实现课标的要求。 在数学教学中，201 1版数学课程标准将“双基”变 为“四基”，增加了“基本数学活动经验”和“基本数学思 想”。实际上，“基本数学活动经验”与“基本数学思想”就 是学生在参与数学学习活动中逐步积累与丰富起来的。 因此，教师在设计学习活动的时候，需要着重考虑哪些 活动能够积累学生的数学基本经验、哪些活动能够渗透 基本数学思想，让学生参与到数学思考与问题解决之 中，这样就让目标的实现变得更有意义，也为学生数学 素养的提高打
4、下坚实的基础。 表2(见下页)展示了根据教学目标设计学习活动的 全过程，亦可看作表1的续表。 三、根据目标和学习活动设计评价方案 目标与活动设计好以后就要考虑评价的设计，评价 的主要目的是“全面了解学生数学学习的过程和结果， 激励学生学习和改进教学”。但现实中大部分教师并没 有十分在意或者关注一堂课的教学效果，评价的疏忽与 缺失会造成教学的盲目，无法做到有针对性地促进学生 的学习。评价可以检验教学目标的实现程度，学生哪里 还存在问题，从而起到调整教学、促进学生学习的功能。 同时好的评价也能激励学生自我监测、自我管理，及时 纠正错误观念，不断向目标迈进。 评价的设计必须是与教学目标匹配的，这样才
5、能检 蒙士矗右综合版022014：47 教学6I 教研 llI 0 l 、 C学科探索 表2 OJ数与整数相乘学习活动设计 授课内容 浙教版数学第9册小数与整数相乘 目标指向 学习活动 一、创设情境导入新课(出示生活情景，得出算式：36x2) 二、自主参与探索新知 (一)探索36x2的算法 目标l： 1用自己的方法计算36x2的结果。 学生出现的方法：36元=36角，36角+36角=72(角)=72(元)；36乘2表示2个36相加，即36+36=72 (见表1) (元)；先把36扩大1O倍，变成36x2=72，积再缩小1O倍，就是72；直接列竖式计算。 2用前面的方法计算036x2的结果。 (
6、二)对比观察猜想验证 目标2： 1猜想：观察36x2=72 O36x2=072，积的小数位数和因数的小数位数有什么关系，你能提出自己的猜想吗? 2验证：随机出示五个小数与整数相乘的式子，四人小组用计算器计算结果。(注：刻意回避了积末尾有零的情况) (见表1) 3得出结论：小数与整数相乘，积的小数位数和因数中的小数位数相同。思考：这个结论是否一定正确? (三)深究算理优化方法 1理解算理：上述结论只是合情推理的结果，具有局限性。你能说出这个结论为什么一定是正确的吗? 2优化方法：小数与整数相乘，先按整数乘法计算，最后在积里点上小数点，积的小数位数与因数(小数)的小数位 目标3： 数相同。 (见表
7、1) (四)变式训练掌握笔算方法 036x34(积的末尾有零怎么处理?分几层计算?) 805x32(一个因数中间有零怎么处理?) 2OxO93(怎样写竖式比较方便计算?零怎么处理?) 目标4： 三、实际运用解决问题(略) (见表1) 测这些目标是否已经达到。这里的“匹配”包括三个 方面：一是评价目标与教学目标有同样的认知要 求，不能随意拔高或降低要求；二是评价方法与教 学目标要配套，有的目标适合表现性评价，有的目 标适合通过问答、交流的方式实现，需要根据实际 情况而定；三是评价与目标的一致不仅表现为结 果，也体现在过程之中，因为教学目标的达成以学 习活动为依托，评价需要镶嵌在学习活动的全过程 之中，特别是在评价非知识技能目标的时候。 小数与整数相乘是一堂计算课，学生的计算 技能十分重要，应该被重点评价。同时，新课标要求 48 _肉蒙士矗着综合版022014 继续减轻学生在执行计算中的负担，这要求我们在 教学中要及时发现学生在计算规则上是否存在错 误，也就是说对算法的理解必须被重视。因此，及时 的过程性评价也非常重要，必须渗透在教学过程 中。 四、结语 综观全文，围绕课程标准的“目标活 动评价”实际上是一个有机的整体，环环相扣， 缺一不可，学习活动指向目标，评价检验目标是否 达成，根据评价的结果改进教学，使学生的学习形 成一个良性循环，不断地朝着终极目标前进。
